史婷婷

（南昌大學(xué)，江西 南昌 330031）

隨著中國(guó)的快速發(fā)展以及中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，漢語(yǔ)在目前的國(guó)際交往中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，有著很大的影響力。開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的孔子學(xué)院與孔子課堂在全世界不斷地被建立。在泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮下，筆者作為漢語(yǔ)教師志愿者赴泰國(guó)任教一年。在任教期間筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)外國(guó)人受刻板印象的影響，認(rèn)為“漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)復(fù)雜”“漢語(yǔ)知識(shí)難學(xué)”。因此，如何降低漢語(yǔ)知識(shí)難度，增強(qiáng)漢語(yǔ)課堂的趣味性，減輕學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需解決的一大難題。而游戲教學(xué)作為一種能夠有效建立課堂趣味性的方法，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使其在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，體驗(yàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、游戲教學(xué)法運(yùn)用的必要性

（一）從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，大多數(shù)初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于其學(xué)校缺少學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生詞匯量匱乏，無(wú)法用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單純的漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣欠缺，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。但大多數(shù)學(xué)生都比較熱情；對(duì)中國(guó)文化感興趣，積極踴躍的主動(dòng)參與中國(guó)文化體驗(yàn)活動(dòng)；喜歡手工、畫(huà)畫(huà)、話劇等富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的活動(dòng)?？梢?jiàn)，依靠單純的漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。融合中國(guó)文化開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是必要之舉。

（二）從漢語(yǔ)的課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)，在大多數(shù)國(guó)家，孔子學(xué)院與孔子課堂的建立，華人華僑開(kāi)設(shè)的華語(yǔ)學(xué)校會(huì)優(yōu)先選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)。這類(lèi)學(xué)校，有著本土漢語(yǔ)教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的中國(guó)漢語(yǔ)教師；漢語(yǔ)也會(huì)被設(shè)定為必修科目；其學(xué)生不僅要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到漢語(yǔ)課程的要求，還需定期參加嚴(yán)格的漢語(yǔ)水平考核。然而，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的城市，漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻十分糟糕。在為數(shù)不多開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程的民辦學(xué)校里，漢語(yǔ)課也只相當(dāng)于興趣課。課時(shí)極其少，教學(xué)設(shè)備缺乏，無(wú)漢語(yǔ)教材，甚至沒(méi)有本土漢語(yǔ)教師，而只能依靠漢語(yǔ)教師志愿者來(lái)教授學(xué)生中文?？梢?jiàn)，單純的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，漢字知識(shí)的教學(xué)并非這類(lèi)學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。如何能夠使學(xué)生對(duì)中文感興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才是首要任務(wù)。而游戲教學(xué)法恰好能夠滿(mǎn)足這一要求。游戲教學(xué)法的首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，主張培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生精神上的愉悅和滿(mǎn)足。認(rèn)為學(xué)生只有體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）從游戲的效果來(lái)看，游戲教學(xué)法的形式多樣，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。如制作游戲道具的游戲，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力；搶答游戲的節(jié)奏能夠鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力與記憶能力；分組參與游戲的形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)結(jié)合作能力。游戲教學(xué)法使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，潛移默化地掌握了漢語(yǔ)知識(shí)。

二、游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)中的運(yùn)用

（一）游戲教學(xué)法在語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用

大多漢語(yǔ)教師對(duì)于聲母、韻母的教學(xué)一般會(huì)采用使學(xué)生重復(fù)讀、反復(fù)寫(xiě)這樣強(qiáng)化且枯燥的教學(xué)方法。學(xué)生一開(kāi)始因接觸到新知識(shí)感到新奇，會(huì)積極配合教師練習(xí)。但在重復(fù)的操練后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因疲憊拒絕練習(xí)，甚至對(duì)練習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這種消磨學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，也達(dá)不到語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)。因此，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的年齡、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)體系，情感體驗(yàn)等方面的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是語(yǔ)音教學(xué)的重中之重。

如一、二年級(jí)采用以聽(tīng)為主的“聽(tīng)聲傳話”和以拼為主的“拍蒼蠅”游戲；為鍛煉三年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，采用以簡(jiǎn)單句子操練為主的“連連看”游戲。

下面以“連連看”游戲?yàn)槔Ｔ趯W(xué)習(xí)過(guò)快樂(lè)漢語(yǔ)第一課《你好》的基礎(chǔ)上，學(xué)生分小組參與游戲。在黑板上劃出與小組數(shù)等同的區(qū)域，在每塊區(qū)域中用磁鐵粘貼拼音和詞匯卡片；在保證難易程度同等的前提下，各區(qū)域內(nèi)粘貼的拼音與詞匯的內(nèi)容可隨機(jī)排列。在游戲時(shí)間內(nèi)各小組需找到相對(duì)應(yīng)的拼音與詞匯卡片，能夠迅速連線并發(fā)出正確讀音的小組獲得一顆貼紙，能夠說(shuō)出完整句子的小組再得一顆貼紙。游戲結(jié)束后，累計(jì)貼紙最多的小組獲勝，教師給予獲勝小組成員獎(jiǎng)勵(lì)。

此游戲提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)的能力，不僅為詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，還為交際提供了準(zhǔn)確的語(yǔ)音。

在游戲結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生在游戲中對(duì)《你好》詞匯拼音的反饋情況，帶領(lǐng)學(xué)生讀“你好”“我”“很”等詞匯的聲母、韻母。要求學(xué)生對(duì)記憶不熟練的詞匯多加練習(xí)，并讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)這些詞匯的拼音與漢字。

在課堂結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題老師需采取針對(duì)性的糾正措施。［4］聲調(diào)發(fā)音錯(cuò)誤的，教師可以通話聲調(diào)手勢(shì)法來(lái)為其區(qū)分；聲母混淆發(fā)音的，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同聲母對(duì)比發(fā)音，來(lái)幫助學(xué)生辨別正確的聲母發(fā)音；對(duì)個(gè)別讀音發(fā)不出的學(xué)生，教師需進(jìn)行單獨(dú)糾音。在糾音時(shí)教師要盡可能地夸大發(fā)音，使學(xué)生能夠直觀感受發(fā)某個(gè)音時(shí)的嘴型，以便他們模仿發(fā)音。

（二）游戲教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，積累大量的漢語(yǔ)詞匯是必須要經(jīng)歷的過(guò)程。詞匯量的多少?zèng)Q定學(xué)生漢語(yǔ)水平的高低，也決定著其在交際時(shí)能夠運(yùn)用多少有效的內(nèi)容。因此，在確保語(yǔ)音正確和詞匯量的前提下，詞匯教學(xué)能夠采用的游戲教學(xué)法也有很多。如“看圖說(shuō)話”“擊鼓傳花”“007之禍及鄰居”等。

下面以“擊鼓傳花”為例來(lái)說(shuō)明游戲在詞匯教學(xué)中需要在輕松愉悅的環(huán)境下使詞匯重現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

學(xué)習(xí)過(guò)新課“教室物品”后，教師打印圖片。圖片上只有“桌子”“椅子”“黑板”等教室物品，而沒(méi)有標(biāo)注拼音與漢字。在進(jìn)行游戲時(shí)，首先拿到圖片的學(xué)生需要在老師“敲擊”黑板時(shí)，進(jìn)行“傳花”。要求學(xué)生把手中的圖片傳遞出去。在老師“敲擊”黑板停止時(shí)，拿到圖片的學(xué)生需站起來(lái)說(shuō)出圖片上教室物品的名字并寫(xiě)出漢字。此游戲能夠通過(guò)圖片提示學(xué)生，使學(xué)生把圖片與教室實(shí)物結(jié)合起來(lái)記憶。由老師來(lái)控制“擊鼓”不僅可以避免課堂混亂，還可以抓住學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)游戲效果的最大化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在游戲運(yùn)用于詞匯教學(xué)時(shí)，老師需課前根據(jù)在不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、上課表現(xiàn)情況等因素，適當(dāng)調(diào)整游戲形式、難易程度，以及進(jìn)行時(shí)間的長(zhǎng)短等。因?yàn)橛螒騼?nèi)容過(guò)難或過(guò)易、游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都不利于學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。游戲過(guò)難，進(jìn)行時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生困倦，產(chǎn)生抵觸情緒；而游戲過(guò)易、時(shí)間過(guò)短不僅達(dá)不到游戲效果，還會(huì)使學(xué)生無(wú)法從游戲中抽離，投入之后的學(xué)習(xí)中。

（三）游戲教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

劉珣在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》第365頁(yè)中提到“語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)目的語(yǔ)的詞組、句子以及話語(yǔ)的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語(yǔ)技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”［1］。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行了漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯的學(xué)習(xí)后，強(qiáng)烈表現(xiàn)出想要使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。這時(shí)需要漢語(yǔ)教師盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流。

以“模擬交際場(chǎng)景”為例。在學(xué)習(xí)過(guò)《你叫什么名字》之后，給學(xué)生分組，進(jìn)行游戲。在PPT上展示場(chǎng)景圖片，使兩位學(xué)生為搭檔進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，使圖片上的對(duì)話內(nèi)容消失，每組需有兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話模擬，并在黑板上寫(xiě)出其在模擬過(guò)程中所使用的句子，即“你叫什么名字”“我叫某某”。這種模擬交際場(chǎng)景的游戲，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)習(xí)過(guò)的漢語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯知識(shí)。在練習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生糾錯(cuò)，使學(xué)生意識(shí)到在使用漢語(yǔ)交流時(shí)必須要遵循的要求與規(guī)律，從而養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

（四）游戲教學(xué)法在漢字教學(xué)中的運(yùn)用

漢字是方塊字。對(duì)于通用文字是字母文字的學(xué)生來(lái)說(shuō)一般形式下的漢字教學(xué)是比較枯燥的過(guò)程，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提不起書(shū)寫(xiě)漢字的興趣。在泰任教時(shí)發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)講解漢字的書(shū)寫(xiě)筆順后，泰國(guó)學(xué)生在寫(xiě)漢字時(shí)仍無(wú)從起筆，其第一習(xí)慣仍是用筆來(lái)畫(huà)，而不是一筆一畫(huà)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師就無(wú)法再次運(yùn)用一般的教學(xué)方法來(lái)教授學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字。眾所周知，對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的大多數(shù)學(xué)生都對(duì)中國(guó)文化比較感興趣。因此，在漢字教學(xué)中，可以采用與中國(guó)文化相融合的方式，使學(xué)生體驗(yàn)使用中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)工具——毛筆來(lái)寫(xiě)漢字。

在學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字前，使其觀看用毛筆寫(xiě)漢字的視頻，達(dá)到初步了解使用毛筆寫(xiě)漢字時(shí)的要求。之后，由老師在黑板上演示所要寫(xiě)的漢字的筆順。由老師喊開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始書(shū)寫(xiě)。游戲結(jié)束時(shí)，每位學(xué)生把寫(xiě)好的漢字交上來(lái)。在每張漢字不顯示學(xué)生姓名的前提下，由全體學(xué)生投票，投選出既漂亮又工整的漢字。

陳鶴琴先生指出“要發(fā)展兒童活潑的精神非讓兒童游戲不可，游戲就是兒童的生活”［2］。而這種“毛筆寫(xiě)漢字”的課堂教學(xué)方式富有游戲色彩，能夠激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的積極性。使學(xué)生在中國(guó)文化的熏陶下，在書(shū)寫(xiě)漢字筆順的過(guò)程中真切地體會(huì)漢字的構(gòu)造，感受中國(guó)文化的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

在漢語(yǔ)課堂中采用游戲教學(xué)時(shí)，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，愉悅度要比沒(méi)有采用時(shí)高出很多?？梢?jiàn)，游戲教學(xué)法作為一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，其在幫助漢語(yǔ)教師有效實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生以快樂(lè)的享受。在一定程度上降低了漢語(yǔ)知識(shí)的難度，鍛煉和提高了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。［3］但游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中只能作為一種輔助性的教學(xué)手段，而不能被當(dāng)作教學(xué)模式過(guò)度地推廣和采用，以免學(xué)生過(guò)度熱情，把注意力集中在游戲形式上而不是游戲內(nèi)容漢語(yǔ)知識(shí)上。