王靜怡

（大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院，遼寧 大連 116400）

1985年，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的制定表明我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)正式誕生，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)距今已有二十多年的歷程，在這二十多年中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施。但是隨著世界的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)目前社會(huì)環(huán)境的狀況，迫使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期。這個(gè)時(shí)期不僅是教學(xué)手段的更新，也是教學(xué)模式的革新，更是培養(yǎng)人才方式的轉(zhuǎn)折時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在轉(zhuǎn)型時(shí)期更注重內(nèi)容上和教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變。本文將著重對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行探究。

一、轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征

為何說(shuō)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期，主要是根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的新特征總結(jié)出的以下幾方面：

（一）大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)界限越來(lái)越少

在高中英語(yǔ)新課改標(biāo)準(zhǔn)下，我們發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)課程設(shè)置和教學(xué)要求已逐漸向大學(xué)英語(yǔ)靠攏。高中英語(yǔ)主要注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，要求學(xué)生達(dá)到的詞匯量在4000左右。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，詞匯量要達(dá)到4500左右。這就表明進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其實(shí)水平線相當(dāng)接近，有很多英語(yǔ)能力較高的高中畢業(yè)生也選擇非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。大學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)和考試難度與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)難度相差不大，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力還是語(yǔ)言能力，這幾個(gè)目標(biāo)都非常接近。大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)除了基礎(chǔ)的英語(yǔ)課程，也有高級(jí)翻譯、高級(jí)寫(xiě)作、高級(jí)口語(yǔ)等選修課程。正因如此，很多大學(xué)在課程設(shè)置和選修方面教學(xué)已經(jīng)把大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生劃分一致。通過(guò)上面的表述可知，無(wú)論是高中英語(yǔ)教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、還是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容相似，教學(xué)目標(biāo)一致，使大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)失去了自己的特點(diǎn)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)正在逐漸改變

在21世紀(jì)初，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以基礎(chǔ)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)教學(xué)為主，其目的是幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基本功。顯然，這樣的目標(biāo)已經(jīng)不適用于我國(guó)日益增長(zhǎng)的國(guó)際交流貿(mào)易和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求變化。目前，英語(yǔ)培訓(xùn)的主要趨勢(shì)是應(yīng)用英語(yǔ)，重視學(xué)生的口語(yǔ)交流能力和寫(xiě)作能力的提高，希望培養(yǎng)具有高素質(zhì)全方位的實(shí)用型人才。因此，英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是實(shí)用交流能力和致力于工作需要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。更多的企業(yè)也更加注重人才的口語(yǔ)交流能力，而并不是以大學(xué)畢業(yè)證書(shū)為第一錄取原則。這也逐漸顯現(xiàn)了一些社會(huì)現(xiàn)象：近些年來(lái)，大學(xué)生上課逃課情況日益嚴(yán)重，而社會(huì)外語(yǔ)培訓(xùn)人數(shù)正在逐年增加。這反映了大學(xué)本身對(duì)市場(chǎng)需求的反應(yīng)不敏感，大學(xué)生對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容不滿。所以，在轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已逐漸從培養(yǎng)單純的基礎(chǔ)能力，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)實(shí)用型能力方面。轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要特征是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)周期在逐漸減少，英語(yǔ)選修課程逐年增加。

目前仍有很多人注重英語(yǔ)基礎(chǔ)，不與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。如果仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)注重基礎(chǔ)教學(xué)，必然會(huì)使大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)“滯后”現(xiàn)象。許多大學(xué)，尤其是重點(diǎn)大學(xué)，都在積極地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，使基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)逐漸被雙語(yǔ)教學(xué)模式所替代。主要實(shí)施的方式有與國(guó)外大學(xué)合作，采用全程英語(yǔ)授課，即所謂的大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)。這種模式被很多學(xué)校提倡和響應(yīng)。另一種模式是取消公共英語(yǔ)課，利用雙語(yǔ)授課，這就增加了其他科目老師英語(yǔ)水平方面的挑戰(zhàn)系數(shù)，但對(duì)于學(xué)習(xí)者的幫助是巨大的。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和目前社會(huì)及市場(chǎng)的變化，導(dǎo)致傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)逐漸被應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)所替代。

（三）規(guī)范化、統(tǒng)一化教學(xué)模式正在向多元化教學(xué)模式發(fā)展

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)主要以規(guī)范化和統(tǒng)一化的教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)必修課教學(xué)。二十幾年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)和改革就是外語(yǔ)教學(xué)走向規(guī)范化的方向。統(tǒng)一而規(guī)范的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在一定程度上，束縛了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)。這與目前所要求的高等教育多元化、個(gè)性化的時(shí)代要求相悖。在20世紀(jì)90年代后期，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了一些想法推進(jìn)教學(xué)改革，但由于很多因素，始終未能擺脫規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)模式。

在后期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)以學(xué)分為要求，進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)安排，四六級(jí)考試已不再是強(qiáng)制的統(tǒng)一考試。盡管很多大學(xué)仍要求學(xué)生完成四級(jí)考試內(nèi)容，但隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷應(yīng)用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提倡方式，使目前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式都發(fā)生了巨大改變，盡量朝著時(shí)代和國(guó)際應(yīng)用型英語(yǔ)接軌。

二、轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)措施

（一）運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方式

轉(zhuǎn)型時(shí)期也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等院校擴(kuò)招的重要時(shí)期。在轉(zhuǎn)型時(shí)期，主要表現(xiàn)的特征有兩方面：一是各個(gè)地區(qū)、各個(gè)大學(xué)的學(xué)生教育水平、教育資源和師資力量方面的差距正在逐漸變大。少數(shù)高等院校新生英語(yǔ)水平遠(yuǎn)高于四級(jí)考試水平，而普通院校的新生英語(yǔ)水平較差。二是大學(xué)的類(lèi)型更加復(fù)雜。很多專(zhuān)業(yè)性和行業(yè)性的大學(xué)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，還出現(xiàn)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)等不同類(lèi)型、不同辦學(xué)定位的大學(xué)出現(xiàn)［2］。這些大學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教育體系、學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)定義方面的差異性，決定了學(xué)校對(duì)英語(yǔ)重視程度的不同。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)要求和方法都應(yīng)該更加體現(xiàn)本土化、個(gè)性化和多元化的特點(diǎn)。如果只是通過(guò)四級(jí)考試來(lái)衡量學(xué)校的學(xué)生是否達(dá)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的要求，很多學(xué)生可能就此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理和負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)用能力等級(jí)代替現(xiàn)在的統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)。制作等級(jí)量表，其只提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面若干級(jí)別要求，而不做硬性規(guī)定。各個(gè)學(xué)校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)可以參照表格，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生提出的要求設(shè)置平均學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)線。例如，旅游專(zhuān)業(yè)或?qū)ν赓Q(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要在聽(tīng)與說(shuō)方面有嚴(yán)格的要求，在讀寫(xiě)方面可以稍微降低標(biāo)準(zhǔn)。如果以“一刀切”的方式為全國(guó)各地不同院校的所有學(xué)生設(shè)定同一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的方式不科學(xué)，也與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的人才需求條件不符。如果教學(xué)要求不統(tǒng)一，就沒(méi)有統(tǒng)一的考試，學(xué)校會(huì)更加注重發(fā)展專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性的英語(yǔ)教學(xué)體系，這樣可以鍛煉和培養(yǎng)應(yīng)用、實(shí)用型人才。

在教學(xué)模式方面，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。也就是說(shuō)，學(xué)校要根據(jù)自身的教學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)資源、師資力量等多方面因素，采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，培養(yǎng)多元化、實(shí)用型人才。例如，像清華北大這樣師資雄厚、學(xué)生水平較高的學(xué)院應(yīng)與一般要院校有所區(qū)別。不能使用同樣的教學(xué)軟件進(jìn)行大規(guī)模的聽(tīng)、說(shuō)等基礎(chǔ)訓(xùn)練；若某些學(xué)校師資正常并且學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，可以建立類(lèi)似“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心”的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。例如，電子圖書(shū)館等師資設(shè)備，讓有需要的學(xué)生利用學(xué)校的資源提高自身能力，但是主要的教學(xué)仍然在教室進(jìn)行。多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，并不能替代教師的作用。統(tǒng)一的教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)備雖然可以方便全國(guó)各地廣大院校平衡發(fā)展，但是也束縛了師生的創(chuàng)造能力，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更趨于模式化。

在教學(xué)內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)不同水平、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選擇其適用的教材類(lèi)型。例如，基礎(chǔ)口語(yǔ)英語(yǔ)形教材、培養(yǎng)交際能力教材或esp教材等。目前所有院校使用的都是統(tǒng)編教材，盡管市場(chǎng)英語(yǔ)教材出自不同的出版社，但是其實(shí)質(zhì)內(nèi)容都是偏向于統(tǒng)一劃分的。在一些教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，基本上不提供統(tǒng)編教材，也沒(méi)有優(yōu)秀教材推薦。同樣的課程，不同的學(xué)校和教師所使用的教材也不盡相同，即使是同一院校，幾個(gè)教師的教材也不相同。究其原因是教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)立性，也強(qiáng)調(diào)教師本身的特性。因此，筆者認(rèn)為可以研究各類(lèi)學(xué)校是否應(yīng)該把選擇英語(yǔ)教材的權(quán)利交給任課教師，信任教師的能力。根據(jù)教師教授班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性條件自由選擇相應(yīng)的英語(yǔ)教材。

（二）基礎(chǔ)英語(yǔ)向應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移

不能僅把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作一門(mén)學(xué)科進(jìn)行，也不能等打下語(yǔ)言基礎(chǔ)后才發(fā)展社交能力，才去用英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)?！坝⒄Z(yǔ)不是學(xué)好了再去交際，而是應(yīng)當(dāng)在交際中學(xué)習(xí)［3］”。

很多大學(xué)還在以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)為中心進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。但是，大多數(shù)211大學(xué)和國(guó)內(nèi)一流大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始把英語(yǔ)教學(xué)的重心向應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)方面靠攏。這些學(xué)校不再僅僅憑借課程要求而進(jìn)行教學(xué)，而是以應(yīng)用英語(yǔ)作為工具，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，為進(jìn)行更好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究做語(yǔ)言上的準(zhǔn)備，提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的英語(yǔ)應(yīng)用能力。盡管我國(guó)很多重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很好，英語(yǔ)發(fā)音也非常標(biāo)準(zhǔn)，但是就學(xué)術(shù)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)而言，能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及他們。我國(guó)從未在科技領(lǐng)域中獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，這不僅是由于我們?nèi)狈?chuàng)新思想，同樣也缺乏用英語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)新思想和研究成果的能力所造成。因此，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)基本掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)的國(guó)內(nèi)一流大學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力。即使不是國(guó)內(nèi)一流大學(xué)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交際能力也有非常重要的地位和作用。我國(guó)每年培養(yǎng)出將近180萬(wàn)的各類(lèi)工程師，但是具備被跨國(guó)公司所錄用的具有語(yǔ)言技能的人才僅有10%。我國(guó)很多的技術(shù)位居世界頂尖層面，但由于很多人才不具備應(yīng)用英語(yǔ)方面的能力，從而造成了很多遺憾。

（三）調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)體制

首先，大學(xué)要構(gòu)建有利于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)體系。近些年來(lái)，對(duì)復(fù)合型人才的要求越來(lái)越高。高中英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)乃至碩士博士英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容界限越來(lái)越模糊。所以，學(xué)校要制定一個(gè)相應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考核制度和體系，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有利于對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。其次，要把大學(xué)英語(yǔ)歸入到外語(yǔ)教育中，而不是成為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科。這就為大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。教師們必須學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程，明確地掌握現(xiàn)代化教育理念和語(yǔ)言自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，補(bǔ)充和提升匱乏的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)思想和意識(shí)。教師要摒棄在課堂上以分析語(yǔ)法和詞匯為主要教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的以學(xué)生“高分低能”為標(biāo)準(zhǔn)的模式應(yīng)該被摒棄，專(zhuān)注培育學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生適應(yīng)工作和社會(huì)的需要。

三、總結(jié)

大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，尤其是目前進(jìn)入到轉(zhuǎn)型期的英語(yǔ)教學(xué)，更要緊跟時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的步伐，培養(yǎng)更多的社會(huì)型人才。