魯 燕 文長虹

（湖南都市職業(yè)學院，湖南 長沙 410000）

2019年元月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），文件指出“1+X證書”制度試點工作正式在職業(yè)院校啟動。根據(jù)《方案》的實施，對于職業(yè)教育中啟動1+X證書制度做出了重要指示，《方案》中的1是指相關(guān)學歷證書，X是若干個職業(yè)技能等級證書。實施“1+X”制度是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的主渠道。

一、高職院校實施“1+X證書”制度的基本內(nèi)涵

“1”是學歷證書，指學習者在國家承認學歷教育的院校完成規(guī)定學制內(nèi)課程學習任務后獲得的專業(yè)文憑?！癤”為若干職業(yè)技能等級證書，這種新型證書是學習者在某職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能水平的客觀有效反映。

（一）學歷證書的定位

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整的視域下，對英語技能型人才需求量也在不斷增加，學生除了要具備一定的學歷之外，還要擁有技術(shù)能力，滿足職業(yè)崗位需要。學歷證書定位能夠增強學生的基礎(chǔ)能力，讓學生對英語知識進行系統(tǒng)化學習，增強自身的社會適應性，提高學生的文化基本素養(yǎng)［1］。促使學生不斷實現(xiàn)自我發(fā)展，讓每一位學生都能夠擁有自主學習能力，滿足社會發(fā)展需求。

（二）職業(yè)技能等級證書的定位

職業(yè)技能等級證書需要重點關(guān)注職業(yè)院校，發(fā)展過程中的培養(yǎng)策略，加強對職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，有效緩解學生的就業(yè)壓力，解決高技能型人才短缺的問題。在職業(yè)技能等級定位證書設(shè)計時，要針對英語專業(yè)領(lǐng)域提供的崗位和機遇進行分析，為學生畢業(yè)后的個人能力與水平提供資歷證明，容易增強職業(yè)競爭優(yōu)勢。個體在某一領(lǐng)域內(nèi)能夠得到良好的發(fā)展，也可以收獲更多職業(yè)發(fā)展的通道。增強學生的入學憑證，幫助學生快速獲得學歷證書。

值得指出的是，“1+X證書”中的X由從前提倡高職畢業(yè)生應取得國家職業(yè)資格證書改為了職業(yè)技能等級證書，所以“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”也并不是雙證書制度的升級或延續(xù)。職業(yè)資格證書是國家規(guī)定的從業(yè)資格證書，頒發(fā)職業(yè)技能等級證書的機構(gòu)一般都是行業(yè)內(nèi)公認的具有影響力和權(quán)威性的政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)、大型企業(yè)等。而職業(yè)技能等級證書其實施目的是在提升學生就業(yè)能力的同時，積極促進職業(yè)教育適應社會經(jīng)濟發(fā)展和推進教學改革。

（三）“1+X證書”之間的關(guān)系

對高職學生而言，1+X證書制度就是學生畢業(yè)時獲得學歷證書的同時，還能取得若干職業(yè)技能等級證書?！斗桨浮分赋觯骸坝行ч_展學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換”。在高職院校人才培養(yǎng)中，要堅持學生的學歷與能力相結(jié)合，提高學生的適應社會性，高職院校要積極加強職業(yè)教育和人才培訓，針對學歷證書和相關(guān)職業(yè)技能證書有機融合，積極轉(zhuǎn)變高職院校英語專業(yè)培養(yǎng)模式，促使學生積極主動掌握更多職業(yè)技能，增強自身的競爭優(yōu)勢，保證職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能全面發(fā)展。學歷證書和職業(yè)技能等級證書之間的關(guān)系應是相互銜接和通融的，而非兩個獨立的證書體系，“學歷證書”是基礎(chǔ)，“若干技能等級證書”是對學歷證書的補充、強化和拓展。在高校和政府的共同作用下，“1+X證書”制度的實施將是促進職教改革的動能，更是促進國家產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必要支撐。

二、實施“1+X證書”人才培養(yǎng)模式的目的

在我國職業(yè)教育不斷發(fā)展的視域下，能夠為社會提供大量優(yōu)質(zhì)的職業(yè)素質(zhì)人才，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新適應社會發(fā)展需要積極培養(yǎng)復合型技能人才，借鑒國際通行的職業(yè)教育培訓模式，制定合理的工作方案和管理辦法，加強對1+X證書制度的全面落實，立德樹人完善職業(yè)教育，深化校企合作，促進1+X證書人才培養(yǎng)制度水平全面提高，在1+X證書制度推行中，最主要的目的就是增強對職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，需要大量的技術(shù)性人才作為支持，但我國目前很多高職院校在人才培養(yǎng)中，缺乏前瞻性和社會適應性，造成人才培養(yǎng)不滿足企業(yè)發(fā)展需要［2］。1+X證書制度能夠使得高職院校加大對復合型人才的培養(yǎng)，提供學歷證明，增強學生的競爭優(yōu)勢，若干個職業(yè)技能指導證書與社會職業(yè)發(fā)展相契合，全面提升學生的專業(yè)知識水平，滿足社會發(fā)展的需要。在1+X證書制度推行的過程中，促使人才培養(yǎng)模式和平臺方法得以創(chuàng)新，增強高職院校人才教學的整體效果，促進教學發(fā)展的水平全面增強，構(gòu)建國家智力平臺，對職業(yè)技能等級進行全面考核，對學生的學習能力加以認證，促使學生不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，增強技能型人才的培訓效果。

三、1+X證書視域下高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題

（一）社會要求不斷提高

隨著我國加入WTO以后，經(jīng)濟社會取得巨大進步，外貿(mào)總額持續(xù)增加，使得社會對英語專業(yè)人才的需求量也在不斷擴大，推動高職院校英語專業(yè)的全面發(fā)展十分迫切。加入世貿(mào)組織后，我國與其他國家之間的交流越來越廣泛，這就要求英語專業(yè)人才需要具備綜合的語言能力和實踐能力，需要運用英語思維處理各種問題［3］。但我國目前很多高職院校對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式卻過于陳舊，只注重對學生語言能力的培養(yǎng)，忽視了對語言知識的運用，尤其是很多大學教師的教學方法與高中教學模式基本相同，播放聽力材料讓學生進行單詞的聽寫與閱讀理解，就很容易忽視英語知識的有效應用。

（二）課程設(shè)置與專業(yè)能力存在巨大矛盾

目前我國在開展高職院校英語專業(yè)教學中，主要以培養(yǎng)學生的語言能力為主，在課堂教學時，向?qū)W生講解英語單詞的含義進行分析，使學生對英語知識進行全面掌握。但學生的綜合運用能力較弱，學生所學知識無法得到有效應用，使得人才培養(yǎng)實踐內(nèi)容非常少，無法滿足社會實際發(fā)展需求。

（三）師資狀況和學生質(zhì)量存在問題

在高校不斷擴招的視域下，國民素質(zhì)得到了全面升級，但是也會使得學校生源參差不齊，質(zhì)量明顯下降。很多高職院校開辦的英語專業(yè)課程充分考慮和滿足學生的知識水平差異，英語教學甚至從英語的基礎(chǔ)知識開展；其實這會讓高職英語教學效果達不到預期要求，使得高校教師的教學質(zhì)量下降，影響到高職英語老師教學能力的提升。英語專業(yè)教師專業(yè)培訓的機會和時間有限，大部分老師只能在假期參加集中培訓或線上學習，和相關(guān)企業(yè)合作學習、實訓的機會卻很少。

（四）X證書的構(gòu)成不明確

目前，國家已經(jīng)在很多高職院校的若干專業(yè)啟動了“1+X證書”試點工作，對于高職英語專業(yè)學生而言，1+X證書制度還未形成系統(tǒng)化的管理與促進措施，X具體由哪些專業(yè)技能證書構(gòu)成亟待明確。

四、“1+X證書”視域下高職英語專業(yè)人才教學改革設(shè)計與實施

（一）建立健全管理體系，重視實踐教學

國家的有關(guān)部門要加強對1+X證書認證系統(tǒng)的總體規(guī)劃，同時還應該做好部署工作，明確英語教學的組織評估和具體標準，對1+X證書認證體系的試點工作，激勵廣大高職院校英語教師積極主動參與，此外職業(yè)院校還要轉(zhuǎn)變教學模式，對新的學制進行全面創(chuàng)新，增強技能教學的整體水平。

高職英語課程設(shè)置上需要考慮到學生們普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，在英語課程設(shè)置上可在大一階段強化對英語的聽說讀寫能力，提升學生們的英語基礎(chǔ)。為了強化和凸出英語專業(yè)性，在大二階段需要重點培養(yǎng)學生們對專業(yè)英語實際運用的綜合能力，可開設(shè)與專業(yè)英語有關(guān)的技能課程，讓學生們把課本上學的理論知識與實踐運用有效結(jié)合。高職英語教師在日常教學中應注重引導學生們閱讀英語外刊等相關(guān)內(nèi)容，在了解時事資訊的同時又能掌握常見專業(yè)詞匯，學習原汁原味的英語專業(yè)知識。高職院校英語專業(yè)可以根據(jù)實際情況來靈活設(shè)置各階段的課程，以確保課程目標與企業(yè)崗位需求目標相一致。

改革教學模式，重視實踐教學環(huán)節(jié)?！?+X”制度的提出充分凸顯了培養(yǎng)學生實踐技能的重要性，所以，根據(jù)教育部提出的“三教改革”舉措，改革現(xiàn)行的教學模式也是高職院校英語專業(yè)課程變革的重要一環(huán)。教學目標要注重理論知識的鞏固，凸出強調(diào)培養(yǎng)學生綜合實踐運用能力；因此這就要求任課教師一方面需提升自我英語綜合實踐運用能力，創(chuàng)新教學方法，利用線上線下混合式教學平臺提高學生學習興趣，采用“化整為零”的項目教學模式，寓教于樂。此外還需要注重和企業(yè)的實際接軌，加強和企業(yè)的合作，讓學生提前走出學校融入企業(yè)實際運作中去，強化學生理論運用實踐的能力。

（二）培養(yǎng)職業(yè)教育培訓評估機構(gòu)

在1+X證書制度下，積極開發(fā)教科書和相關(guān)的學習資源，建立評估站點，完成評估和認證工作，協(xié)助高職院校開展各種試點工作的實施要積極根據(jù)行業(yè)發(fā)展前景和崗位發(fā)展需求制定相應的評價標準，建設(shè)相應的教材和教學資源。

（三）建立國家專業(yè)的教學標準

在1+X證書視域下，對高職學生的英語知識提出了更高要求，專業(yè)制度是開展產(chǎn)學結(jié)合的關(guān)鍵保障，是內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革的重要組成［4］。1+X證書制度的建立能夠形成一套專業(yè)的，滿足社會發(fā)展和實際需求的教學體系，根據(jù)英語教學的實際發(fā)展訴求，將教學主體轉(zhuǎn)移到學生，使學生能夠成為課堂教學的中心，明確學習的任務和技能。教師的引導讓學生掌握正確的教學方法和教學手段，提高課堂教學的參與感，使課堂教學的質(zhì)量水平全面升級［5］。

（四）學分銀行相關(guān)系統(tǒng)

學分銀行能夠幫助學生的教學評價變得更加靈活高效，學生完成相關(guān)課程之后積累學分，參加相關(guān)的技能培訓也可以幫助學生積累學分，讓學生可以根據(jù)自己的實際特點選擇感興趣的學科內(nèi)容，增強對學習的把握情況，學分銀行也可以使學生全面發(fā)展，促進學習能力，有效提高。

（五）加強英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

加強英語專業(yè)帶頭人、骨干教師、教學能手、企業(yè)兼職講師等師資建設(shè)通過師資認證、校內(nèi)外進修培訓、訪問交流學習、企業(yè)調(diào)研實踐等途徑提高師資隊伍職業(yè)技能水平，打造英語專業(yè)“雙師型”教學團隊。

五、結(jié)語

通過培養(yǎng)目標的科學定位，準確對接崗位能力，完善課程標準和體系建設(shè)，高職院校英語專業(yè)形就成了具有“1+X”證書指導方向的人才培養(yǎng)方案?！?+X”證書結(jié)合職業(yè)崗位能力要求，通過人才培養(yǎng)方案的修訂，完善了課程標準，重塑了課程體系，必將為高職英語專業(yè)培養(yǎng)更多具有“四個自信”、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復合型人才。