何川 張若冰

（四川文化藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

近年來，傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域效率低下，不能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需要。如今教育4.0理念被大家廣泛的探討和提倡，教學(xué)方式多元化在實際教學(xué)中勢在必行。在教學(xué)方向上，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、開展多元化方法的教學(xué)，是教育工作者研究和奮斗的方向，以多元化教學(xué)法為切入點，對學(xué)校藝術(shù)教學(xué)方法多元化進行探究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、多元教學(xué)法的定義

筆者認(rèn)為多元教學(xué)法是教學(xué)方法多樣化、教學(xué)思維多樣化、教學(xué)維度多樣化、能真正實現(xiàn)因材施教、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)的教學(xué)手段，在方法上不局限于一種或幾種固定的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以最終實現(xiàn)教學(xué)目的為教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)理念和教學(xué)手段。

二、多元藝術(shù)教學(xué)法的意義

多元藝術(shù)教學(xué)法是在多元教學(xué)法的基礎(chǔ)上對藝術(shù)教學(xué)的方法進行升華和藝術(shù)實踐。近年來，教學(xué)方式多元化、教育4.0等理念逐漸被大家所提及，藝術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)的師傅帶徒弟，傳統(tǒng)的講授、示范等方法，讓學(xué)生在單一的訓(xùn)練中找感覺，探索藝術(shù)，使教學(xué)實踐和藝術(shù)拓展的效率十分低下，而多元藝術(shù)教學(xué)法的探索、研究與運用，跨專業(yè)滲透教學(xué)等方法，對藝術(shù)教學(xué)有非常重要的意義。

三、藝術(shù)教學(xué)中存在的問題

目前，高等藝術(shù)院校幾乎還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維，教學(xué)效率低下，如鋼琴、舞蹈、聲樂、理論等課程還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教材采用的還是幾十年或百年前的教學(xué)元素，甚至為了迎合市場需求，藝術(shù)教育中存在著模仿性、盲目性、習(xí)慣性地對西方的藝術(shù)進行崇拜，照抄照搬思想濃厚，沒有考慮藝術(shù)和教學(xué)水土不服等問題。教學(xué)內(nèi)容中缺乏中華傳統(tǒng)藝術(shù)元素，缺乏傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承和發(fā)展，急于追求成品，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和接受藝術(shù)的感受，缺乏對藝術(shù)的興趣培養(yǎng)。在培養(yǎng)方式上單一，生搬硬套，缺乏學(xué)生積極主動性的調(diào)動，教師的主導(dǎo)地位過于凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被動，學(xué)生的個性發(fā)展和培養(yǎng)難以實現(xiàn)，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)受老師風(fēng)格影響因素較高，學(xué)生在演奏、演唱或表演時，一看便知是哪位老師的學(xué)生，個性藝術(shù)審美缺乏，學(xué)生的水平難以突破。如傳統(tǒng)鋼琴課程，在多數(shù)高校專業(yè)鋼琴學(xué)生中還是采用一對一的教學(xué)模式，對專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐課概念不清晰，對教學(xué)資源也造成了極大的浪費，而在非專業(yè)的選修課學(xué)生授課中，在教材的選擇上，也未和專業(yè)學(xué)生有明確的區(qū)分，教學(xué)內(nèi)容也是如此。還有在培養(yǎng)思路上也是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實用性不強，教學(xué)效率低，在非專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)生的實用性教學(xué)，如聲樂的學(xué)生在鋼琴專業(yè)課培養(yǎng)上，應(yīng)輔助聲樂課為主展開教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的即興彈奏能力為主，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的實用性。在聲樂課堂教學(xué)中，也是采用傳統(tǒng)的一對一或一對二的上課方式，培養(yǎng)效率低下，而且沒有教學(xué)特色。在文化科技高度發(fā)達的今天，中華傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展受到國家高度重視，應(yīng)在課程設(shè)置上做出創(chuàng)新和調(diào)整，應(yīng)把基礎(chǔ)課和實踐課明確定位，明確基礎(chǔ)訓(xùn)練和傳統(tǒng)文化課程的訓(xùn)練。在音樂理論課教學(xué)中也存在和實際學(xué)習(xí)需求不服的問題，如在課程設(shè)置上，許多高校專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生劃分不明確，教材和上課內(nèi)容上沒有區(qū)分，造成了教學(xué)資源的浪費。舞蹈課也是同樣如此，對中國傳統(tǒng)文化理解和運用不夠，教學(xué)內(nèi)容和方式都還是在借鑒國外的思路和觀點，這讓我們傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展受到一定影響。

四、多元化藝術(shù)教學(xué)法的實踐

隨著教育改革不斷深入，通過對新型教育理念的教學(xué)實踐和不斷學(xué)習(xí)，筆者努力讓教學(xué)方式多元化。當(dāng)今信息高度發(fā)達，在教學(xué)中應(yīng)靈活運用媒體、科技、大數(shù)據(jù)等方式，結(jié)合教學(xué)實際進行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)鋼琴、聲樂藝術(shù)教學(xué)中，改變教學(xué)思路，立足傳統(tǒng)，融入科技、信息等教學(xué)內(nèi)容，在課程上做出創(chuàng)新，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，注重教學(xué)的實用性。對專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生進行明確分類，教學(xué)內(nèi)容也是如此，專業(yè)基礎(chǔ)課可以一對一和小組課相結(jié)合，靈活教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的程度進行分類，對非專業(yè)和專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容上進行區(qū)分，在非專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，注重理論的和技術(shù)技巧的實用性，在專業(yè)學(xué)生的教學(xué)上除了注重專業(yè)的實用性，還要注重專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，不能做到一種教學(xué)方法運用在所有學(xué)生的教學(xué)中。在理論學(xué)習(xí)中，如中國音樂史和西方音樂史，在非專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，可考慮編寫或提煉中外音樂簡史，在非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中注重教學(xué)深度和教學(xué)目的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實用性。在專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中便對兩門課深入詳細(xì)拓展教學(xué)研究，應(yīng)教學(xué)需求改變教學(xué)方法。樂理、和聲、曲式等課程在非專業(yè)生的培養(yǎng)中，也是一樣，了解非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)這三門課程的目的，主要是為即興配奏做準(zhǔn)備，可以考慮將三門課程混編，結(jié)合即興配奏原理，融合這幾門理論課程進行教學(xué)，在教學(xué)中也會提升學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性。這樣才能真正做到因材施教，真正實現(xiàn)教學(xué)目的。

五、結(jié)語

總之，在高校藝術(shù)教學(xué)中，針對不同的教學(xué)對象，靈活的使用教學(xué)方式和教學(xué)手段，結(jié)合媒體、科技以及熱成像技術(shù)等，線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，采用多樣化、多維度、多思路進行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型為切入點，展開多元化藝術(shù)教學(xué)法的教學(xué)研究和探討，這是新時代教育工作者的教學(xué)研究的方向，也是時代對于教育的要求。