周洪華

（貴州省興仁市第三中學(xué)，貴州 興仁 562300）

在新課改的推進(jìn)實施下，我國的學(xué)科教育改革已經(jīng)有了突破性的進(jìn)展，但是在英語的教學(xué)活動中，仍然存在一定的問題，對于英語教學(xué)來說，英語閱讀是其重要的組成部分之一，但是在目前的英語閱讀教學(xué)中，存在較多的問題，而導(dǎo)致出現(xiàn)問題的原因有兩點，其一是教師方面，教師對于英語閱讀的教學(xué)方法單一，教學(xué)理念落后，對于學(xué)生的個體化差異關(guān)注不夠，學(xué)生的不良的閱讀習(xí)慣不加以修正，都是導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀無法提升的原因，其二是學(xué)生方法，首先是學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，掌握的單詞和詞匯量少，其次是閱讀技巧和閱讀習(xí)慣等較為欠缺，對于英語語言的歷史背景和核心內(nèi)容也理解不充分，因此也使得英語教學(xué)質(zhì)量長期滯后。

一、掌握學(xué)習(xí)理論的基本觀點

在學(xué)校的教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法為教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生在教學(xué)活動中屬于被動接受關(guān)系，同時不同的學(xué)生存在著差異化的情況，因此統(tǒng)一的教學(xué)方式和方法會使學(xué)生出現(xiàn)接受程度的差異，對于學(xué)生的提高有著阻礙，同時在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師對于學(xué)生的要求簡單的為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但是其內(nèi)容較為籠統(tǒng)。因此在創(chuàng)新的過程中，掌握學(xué)習(xí)理論對于學(xué)生來說有著重要的意義，掌握學(xué)習(xí)理論教師可以幫助學(xué)生避免智力差異的存在，智力差異的存在與絕大多數(shù)學(xué)生掌握知識之間并不存在矛盾，教師如果能夠針對每個學(xué)生的特點施以合適的教育，使每個學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，那么智力差異就不會帶來學(xué)習(xí)成績和學(xué)生發(fā)展水平的巨大差異。教師為掌握而教，學(xué)生為掌握而學(xué)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，借助合適的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，就能在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握知識的目標(biāo)。其次，布盧姆認(rèn)為，教學(xué)過程是師生雙方共同活動的過程。在這個教學(xué)過程中，教師要為每個學(xué)生確定同等的目標(biāo)，并盡力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使所有的學(xué)生都能積極投身于學(xué)習(xí)之中。同時，教學(xué)過程也是一個不斷進(jìn)行反饋和矯正的過程，在教學(xué)過程中通過不同形式的測試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生逐步達(dá)到掌握知識的程度。

二、掌握學(xué)習(xí)理論在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于閱讀方式的改變和學(xué)習(xí)效率的提高

在整個閱讀教學(xué)過程中，教師在不同階段會運用不同的測試手段來及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而掃清教學(xué)障礙及學(xué)習(xí)障礙，這就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展，一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于學(xué)生自信心的增強

學(xué)生不管在何時遇到學(xué)習(xí)困難都不會被老師和其他同學(xué)拋棄，在形成性測試中未通過的學(xué)生依舊可以通過他人的幫助來最終達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這就使每位學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而對學(xué)習(xí)有更加濃厚的興趣，增強了學(xué)習(xí)自信心。通過掌握學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技能，這無疑有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、掌握學(xué)習(xí)理論在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)生觀

對于英語閱讀教學(xué)，教師首先要充分重視語言的交際功能。教師不僅要使學(xué)生懂得閱讀素材中相關(guān)語言的用法，更要讓學(xué)生懂得如何運用，教師要重視真實的語言環(huán)境以及學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于真實環(huán)境的語言交際能力。其次，教師要積極關(guān)注學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的心理態(tài)勢，充分調(diào)動其內(nèi)驅(qū)力，通過設(shè)置既有新奇性又有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)帶來的愉悅。再次，教師要重視閱讀教學(xué)中的文化教育，通過英語閱讀教學(xué)使學(xué)生了解英語文化以及英語國家的價值取向和生活方式等，同時能夠積極吸取英語文化中有益的成分為我所用。傳統(tǒng)的學(xué)生觀把學(xué)生分為三六九等，給教育公平的實現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高帶來了極大的破壞。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的學(xué)生觀。初中英語教師要改變傳統(tǒng)的“差生”觀，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對每個學(xué)生都要有信心和責(zé)任心，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，并針對學(xué)生的個別差異給予及時的反饋和矯正，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，以適應(yīng)每個學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都能在英語閱讀教學(xué)中取得最大的成功。

（二）課程設(shè)計

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，可以將其分為讀前、讀中和讀后三個教學(xué)活動。首先，教師要設(shè)計語境導(dǎo)入詞匯來幫助學(xué)生掃除詞匯障礙，教師可以提供一些相關(guān)語境來幫助學(xué)生熟悉重點詞匯。在此前提下提供適量的預(yù)習(xí)題，復(fù)習(xí)相關(guān)句型，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，這種預(yù)習(xí)不僅可以為課堂教學(xué)的順利開展打好心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要給學(xué)生介紹相關(guān)的社會文化背景知識，如介紹不同國家的交通規(guī)則，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更進(jìn)一步的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測，這直接關(guān)系到學(xué)生的語篇理解，也可以鍛煉學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行推理的能力，提高學(xué)生的閱讀效率。

四、總結(jié)

在借鑒掌握學(xué)習(xí)理論的同時，為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，我國的教育工作者仍然需要不斷地總結(jié)和探索，創(chuàng)建出符合中國教育實際、具有中國教育特色的教育理論。