安錦蘭

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100000）

一、CBI教學(xué)理念的涵義及特點

CBI是Content-based Instruction的縮寫，即內(nèi)容教學(xué)法。CBI理論是由Mohan于1986所出版的“Language and Content”一書中提出來的。CBI是一種教學(xué)方法，它的側(cè)重點是通過語言來教授某些內(nèi)容而不是單純的教授語言。教授語言的最佳條件是把語言和語言所承載的內(nèi)容相結(jié)合，把語言作為學(xué)習(xí)某個科目的媒介。

二、CBI教學(xué)模式簡介

根據(jù)Brinton.Snow&Wesche (1989),CBI教學(xué)分為三種模式：主題式模式，保護式模式，附加式模式。由于教學(xué)背景，教學(xué)課程和對象不同這三種模式在教學(xué)都略有差別，但它們的出發(fā)點都是相同的---將語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)結(jié)合起來。每一種模式都有其特定的工作原理和實際運行規(guī)則，因此應(yīng)結(jié)合我國目前高職英語課程的教育教學(xué)實際情況選擇適當?shù)腃BI教學(xué)模式。

三、CBI教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

CBI理論高職英語教學(xué)是不能夠全盤照搬的。CBI教學(xué)內(nèi)容型課程中的“主題式模式”是完全可以而且是很有必要應(yīng)用于高職英語教育中去。根據(jù)Snow的觀點，主題式模式可以有效地適用于任何語言程度，所以高職英語也是可以應(yīng)用的。

（一）課程目標

基于高職英語學(xué)習(xí)的特點和主題式內(nèi)容型教學(xué)模式的理論要求，主題式內(nèi)容型高職公共英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有初步的專業(yè)技術(shù)知識和較為熟練的語言運用能力。這種專業(yè)知識和語言知識相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)通過各種學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動的完成使學(xué)生有更多機會接觸到真實的語言交際環(huán)境，熟悉未來的工作環(huán)境和工作需要。因此，基于該教學(xué)模式的公共英語課程應(yīng)既具有一定專業(yè)知識的教學(xué)目標，也應(yīng)具有語言知識和技能的教學(xué)目標。

（二）課程內(nèi)容

CBI對課程設(shè)置和教材選編也提出了很高的要求。在實際教學(xué)中如何能夠把內(nèi)容與語言教學(xué)有機地結(jié)合起來呢？在目前情況下很難找到適合某個專業(yè)，并且語言程度適合高職學(xué)生的系統(tǒng)教材。這就需要教師投入極大的精力，學(xué)會運用大量的與專業(yè)教學(xué)知識相關(guān)的真實的語言材料，如期刊、視頻雜志、報告、專業(yè)軟件等 在必要的情況下，教師還應(yīng)學(xué)會自行設(shè)計和制作教學(xué)輔助材料，如講稿、圖表、簡報等。

在設(shè)計和制作教學(xué)材料時，教師也應(yīng)注意以下幾點:首先，教學(xué)材料的選擇應(yīng)基于學(xué)生的興趣，并與專業(yè)教學(xué)知識相關(guān);其次，教學(xué)材料中專業(yè)知識和語言知識的難度應(yīng)符合學(xué)生當前的水平。過于簡單會使學(xué)生學(xué)習(xí)時失去興趣，否則，會使學(xué)生失去信心;再次，教學(xué)材料的選擇和制作應(yīng)注意知識的廣度和梯度，從而才能使學(xué)生不斷地提高語言能力和擴大專業(yè)知識范圍。

四、應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

內(nèi)容型教學(xué)涉及到方方面面的環(huán)節(jié)，如師資，教材，教學(xué)模式和評價體系等方面。而目前高職公共英語教學(xué)需要首先解決的主要是以下三個方面。

（一）教師

CBI教學(xué)對教師提出了極高的要求，因為在這種教學(xué)模式下教師的角色有了很大的擴展，教師既要傳授語言知識又要講授內(nèi)容型知識，把兩者有機地結(jié)合在一起。同時又要在學(xué)生的語言能力范圍內(nèi)，有所選擇的教授內(nèi)容型知識。這就要求教師本人首先能力很強，大部分的老師都和普通高校的教師一樣，具有英語語言教學(xué)的能力，但是對于一些內(nèi)容型教學(xué)任務(wù)的掌握不夠，缺乏復(fù)合型的教師。要解決這樣的問題，我們可以采取合作式的教學(xué)方式（cooperative teaching）,語言教師和專業(yè)教師共同教學(xué)，來彌補教師需要兼?zhèn)湔Z言與內(nèi)容教學(xué)能力的不足。另外，可以邀請業(yè)界或是國外的專家進行語言和內(nèi)容兩方面的培訓(xùn)，或是將教師派出去學(xué)習(xí)。

（二）課堂環(huán)節(jié)

僅有恰當?shù)慕滩暮途邆鋬?nèi)容型教學(xué)的教師還不夠，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)必須要精心設(shè)計，在內(nèi)容的選取上，課堂活動的設(shè)計上，作為教學(xué)的實施者，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的具體需求,并在課堂教學(xué)中靈活運用。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有著密切的關(guān)系，使他們意識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)會對未來有一定的指導(dǎo)作用。只有這樣才能使CBI的教學(xué)法發(fā)揮最大的效應(yīng)。

（三）課程評價

在內(nèi)容型英語教學(xué)的評價體系中，除終結(jié)性評價以外，形成性評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程中 日常測驗可以用來及時地檢驗學(xué)生是否已經(jīng)掌握了特定的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，在該教學(xué)模式中，期中和期末測試只被視為整個課程評價體系的一部分，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常測試、口語以及書面作業(yè)以及自我評價等均在整個評價體系中占有必不可少的部分 在評價形式上，應(yīng)既包括筆試也包括口試，測試內(nèi)容應(yīng)既覆蓋語言知識，更應(yīng)覆蓋專業(yè)技術(shù)知識。