惲金花

（常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué)，江蘇 常州 213000）

前言

在小學(xué)英語教學(xué)體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)扮演著重要的角色，就目前的狀況來講，閱讀教學(xué)過程中存在著諸多問題，比如教學(xué)氛圍比較沉悶、教學(xué)模式單一等，這會使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識的興趣被壓制，使得英語閱讀教學(xué)成果無法彰顯出來。為了對小學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣進行提升，情景教學(xué)模式受到了越來越多教育人員的重視，在情景當(dāng)中進行教學(xué)，使得學(xué)生能夠融入到教學(xué)體系當(dāng)中，助力學(xué)生深入理解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、借助教學(xué)道具設(shè)置教學(xué)情景

站在小學(xué)生自身心理特征角度上進行分析，其更容易接受直觀性比較強的事物，直觀表達能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進行激發(fā)，比如圖片或者模型等形象的教學(xué)道具，若是在進行教學(xué)活動時能夠發(fā)揮出以上教學(xué)工具的價值，往往會收獲更好的教學(xué)效果。小學(xué)生思維是以形象思維作為主導(dǎo)，實物與圖片等形象的東西能夠把閱讀材料當(dāng)中存在的場景進行呈現(xiàn)，提升課堂教學(xué)活動的生活化水平，也能夠助力學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入理解與記憶，使得學(xué)生逐漸提升閱讀素養(yǎng)，提升小學(xué)生的英語閱讀水平，讓小學(xué)生能夠更多的儲備英語閱讀技巧。

比如，教師在為學(xué)生們講述“I like dogs”這一版塊知識時，在進行閱讀活動時，學(xué)生們會遇到多種多樣的等場景，對此，教師可以借助圖片進行展示，在教學(xué)過程中結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容對問題進行設(shè)計，例如Do you like dogs? Why?等等，促使學(xué)生能夠在情景的指引之下更好地進行英語閱讀活動，這能夠加深學(xué)生對英語知識的印象，同時，下次教師再為學(xué)生們展示相同的圖片時，學(xué)生能夠快速地回答出對應(yīng)的知識內(nèi)容。由此可知，借助圖片等教學(xué)手段開展英語閱讀教學(xué)活動能夠提升教學(xué)課堂的活躍程度，使得課堂整體的趣味性得以提升[1]。

二、多媒體技術(shù)對情景進行創(chuàng)造

多媒體屬于新型的教學(xué)工具，在開展英語閱讀教學(xué)活動時，其作用相對突出，多媒體教學(xué)技術(shù)能夠運用視頻、音頻等不同類型的資源，所創(chuàng)造的場景往往更加直觀，學(xué)生的接受程度更高。英語教師能夠借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)與設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造出超越文本與時空的具體情景，借助聲色俱備的可見來對傳統(tǒng)教學(xué)材料進行取代，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的比較僵化的英語知識逐漸轉(zhuǎn)變成為形象的視頻或者圖片，使得知識從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，促使學(xué)生對英語知識所存在的客觀聯(lián)系與本質(zhì)形成正確認知，最終體現(xiàn)在理解與感知能力水平提升上。

比如，教師在為學(xué)生們講述“I can play basketball”這一版塊的內(nèi)容時，在讀寫環(huán)節(jié)當(dāng)中所涉及的內(nèi)容是小伙伴一同打籃球的場景，極具趣味性，對此，教師可以借助多媒體技術(shù)將這一片段進行直觀展示，使得學(xué)生視覺受到刺激，在進行英語閱讀活動時往往更加投入。除此之外，本單元的閱讀教學(xué)體系核心知識是一般時態(tài)，教師可以在圖片或者動畫當(dāng)中適當(dāng)融入一些相關(guān)的時態(tài)知識點，使得學(xué)生能夠?qū)@部分知識形成更加深刻的認知。

三、問題教學(xué)對情景進行描述

問題始終是思維的引導(dǎo)者，為了能夠提升學(xué)生思維的積極主動性，學(xué)生需要對解決問題的過程進行思考。所以，在進行教學(xué)實踐 活動時，關(guān)鍵是對問題進行分解與處理。在開展英語閱讀教學(xué)或送是，教師需要適當(dāng)運用粗線條形式的教學(xué)方法，使得學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動權(quán)，促使學(xué)生在教學(xué)過程中不斷開展自我提問、分析與解答的活動，這在一定程度上能夠使得學(xué)生具備更強的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在對文章內(nèi)容進行理解的基礎(chǔ)上，同時在閱讀的過程中開展合理有效的聽說訓(xùn)練活動，最終使得英語綜合水平與能力得以前面提高。在小學(xué)生開展英語閱讀活動之前，教師可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容提出啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生能夠帶著問題開展英語閱讀活動，同時開展積極的思考活動。

比如，教師在為學(xué)生們講述Our new home這一版塊的知識時，教師可以提出這樣的問題，例如Where is your home? 等，學(xué)生在閱讀故事的同時能夠?qū)處煹膯栴}進行思考，所以，學(xué)生的閱讀活動能夠更加具備針對性，強化學(xué)生對文章內(nèi)容理解的深入程度，在對教師所提出問題進行回答時，學(xué)生自身的口語表達能力水平也得以提升，對學(xué)生英語綜合能力的提高有所幫助[2]。

結(jié)語

情景教學(xué)法屬于創(chuàng)新的教學(xué)方法，其與小學(xué)生認知的特征以及英語閱讀教學(xué)需求相適應(yīng)，其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中的運用能夠?qū)熒P(guān)系予以舒緩，創(chuàng)建和諧的課堂，也能夠使得學(xué)生在閱讀過程中展示所獲取的英語知識，提升自身對語言進行運用的能力，使得學(xué)生在對知識進行探索的過程中強化創(chuàng)新意識，使得英語閱讀認知能力水平得以提高。