馮尚輝

（河池市大化瑤族自治縣高級(jí)中學(xué)，廣西 河池 547000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理課堂教學(xué)形式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，地理教師在享受現(xiàn)代化教學(xué)資源為課堂帶來(lái)的便利條件的同時(shí)，也肩負(fù)著更重的教學(xué)壓力。部分地理教師由于教學(xué)思想保守或是年齡較大，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用方式并不了解，因此雖然微課得到了教育工作者的廣泛認(rèn)可，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中仍然沒(méi)有能夠得到十分高效率的應(yīng)用。高中地理教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷完善個(gè)人教學(xué)能力，積極嘗試新型課堂教學(xué)模式，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行具體的教學(xué)策略的制定。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段微課在高中地理課堂中的應(yīng)用效果并不是十分的理想，地理教育工作者應(yīng)該針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從中查出問(wèn)題及隱患，這樣才能夠明確接下來(lái)的教學(xué)整改方向。首先，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地理課堂教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)理念沖突，很多地理教師并沒(méi)有能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)思想，因此并不能真正理解微課在地理課堂中的應(yīng)用價(jià)值。想要讓微課在地理課堂中得到更加廣泛的應(yīng)用，就務(wù)必要解決現(xiàn)代教學(xué)形式與應(yīng)試教育之間存在的分歧，只有地理教師規(guī)避了應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響，那么接下來(lái)教學(xué)應(yīng)用方案的設(shè)計(jì)才會(huì)更加的順利。其次，長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)教育始終存在著一個(gè)不可忽視的問(wèn)題——課堂教學(xué)形式化，一部分高中地理教師雖然意識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)資源的寶貴，卻并沒(méi)有對(duì)于課堂教學(xué)模式做出實(shí)際性的改變，微課雖然可以在地理課堂中獲得應(yīng)用，但是地理教師的應(yīng)用形式過(guò)于簡(jiǎn)單，并沒(méi)有結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，這樣開(kāi)展的微課教學(xué)形式并不符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)需要，因此最終呈現(xiàn)的課堂教學(xué)效果也不會(huì)十分理想。由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀仍然不盡如人意，高中地理教育工作者需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)改革的急迫性，并對(duì)于微課這一教學(xué)工具進(jìn)行細(xì)致的分析，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用技術(shù)，這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中才會(huì)更加的得心應(yīng)手。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)微課應(yīng)用策略

（一）提升高中地理教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用能力，打造現(xiàn)代化的地理教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高中地理教師的專業(yè)教學(xué)能力需要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能夠更好將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于地理課堂之中。而為了切實(shí)有效的提升高中地理教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用能力，學(xué)校方面需要設(shè)立階段性考核制度，通過(guò)讓地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)演示、遞交微課應(yīng)用方案等多種形式來(lái)審核教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用能力。為了打造現(xiàn)代化的地理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校方面還應(yīng)該經(jīng)常為地理教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓地理教師能夠就微課應(yīng)用問(wèn)題與外校優(yōu)秀教師進(jìn)行探討，這樣教師能夠?qū)W(xué)習(xí)到的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到地理課堂之中，從而促使微課在地理課堂中發(fā)揮更大的教學(xué)價(jià)值。除此之外，地理教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，不可以輕視微課作為現(xiàn)代化教學(xué)工具的重要應(yīng)用價(jià)值，微課為地理教師提供了很多教學(xué)方面的便利，但是地理教師不能夠盲目將其應(yīng)用在課堂中的任意方面，這樣反而會(huì)造成地理課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

（二）結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)，避免造成教學(xué)資源的浪費(fèi)

部分高中地理教師在選取微課素材的時(shí)候并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，且微課教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的課堂教學(xué)主題關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生并不能夠通過(guò)參與這樣的微課程學(xué)習(xí)而收獲實(shí)際性的知識(shí)。地理教師需要改變形式化的微課應(yīng)用方式，真正將微課作為一種有力的教學(xué)工具運(yùn)用在地理課堂之中，使其的教學(xué)價(jià)值可以得到更好的彰顯。

（三）構(gòu)建完備的微課教學(xué)平臺(tái)，使得微課程的質(zhì)量得到更好的保障

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源十分豐富，地理教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集到自己所需要的教學(xué)資源，而需要特別注意的是，獲取教學(xué)資源的渠道紛繁復(fù)雜，如果地理教師沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)的審核，那么微課程的質(zhì)量并不能夠得到很好的保障，錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)對(duì)于班級(jí)學(xué)生造成學(xué)習(xí)中的誤導(dǎo)。為了切實(shí)規(guī)避這一問(wèn)題的出現(xiàn)，地理教師需要著手構(gòu)建更加完備的微課教學(xué)平臺(tái)，這樣一方面地理教師在搜索自己需要應(yīng)用的教學(xué)資料時(shí)會(huì)更加輕松，另一方面班級(jí)學(xué)生也可以借助課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限在地理課堂之中，且學(xué)生可以借助微課學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞，從而促使個(gè)人地理學(xué)科素養(yǎng)獲得進(jìn)一步的提升。當(dāng)微課教學(xué)系統(tǒng)逐漸成熟之后，地理教師還可以將其推廣至學(xué)校乃至其他院校中，使得學(xué)校之間可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

結(jié)語(yǔ)

高中地理教師需要重新審視微課在地理課堂中的應(yīng)用價(jià)值，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下大膽進(jìn)行課堂教學(xué)嘗試，力求為高中地理教育的發(fā)展與創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的力量。