李婷婷

（河北省衡水市阜城縣第一幼兒園，河北 衡水 053700）

幼兒階段是孩子的啟蒙時(shí)期，也是孩子發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)于如何把握幼兒教學(xué)是目前廣大父母與教師需要共同思考的問(wèn)題。音樂(lè)作為一種抽象的藝術(shù)形式，是與人心靈相聯(lián)通的橋梁，它不僅能讓人們疲憊的心靈得以舒緩，還能在冰冷時(shí)給人們的心靈帶來(lái)溫暖。所以，當(dāng)前絕大多數(shù)的幼兒園會(huì)選擇開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，希望幼兒能通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)從而形成健全的人格，讓幼兒能夠在教學(xué)活動(dòng)中感受到音樂(lè)帶來(lái)的美，進(jìn)而提高他們的藝術(shù)欣賞能力和審美水平。

一、現(xiàn)階段幼兒園音樂(lè)教學(xué)的狀況

（一）教師對(duì)于音樂(lè)認(rèn)識(shí)的片面化

在經(jīng)過(guò)一系列的探索發(fā)展下，大家對(duì)于幼兒教學(xué)事業(yè)有了很大的改觀，但是還是有一部分的幼兒教師對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)停在表面上，認(rèn)為對(duì)于幼兒的音樂(lè)教學(xué)只需要教會(huì)幼兒唱幾句歌就可以，這樣的想法是錯(cuò)誤的。在幼兒的課堂里，教師是主要的引路人，教師對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的理解決定了幼兒對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)效果。而有些教師對(duì)于課程的設(shè)置門(mén)檻過(guò)低、缺乏情感，無(wú)法吸引幼兒注意，進(jìn)而無(wú)法激起他們的幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)形式較單一化

有部分教師的音樂(lè)教學(xué)僅延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是單純的跳舞，唱歌。這樣的歌伴舞，舞配歌，形式過(guò)于單一。例如：在教授兒歌《小老鼠打電話》時(shí)，有些教師就會(huì)選擇先放幾遍原唱，而后再一字一句帶幼兒唱，在一首歌幼兒們唱的較為順利時(shí)，再加上伴奏，最后再唱幾遍就可。后面的音樂(lè)教學(xué)可以此為模板，周而復(fù)始，完全無(wú)法讓幼兒從中找到新奇感，幼兒容易覺(jué)得枯燥乏味，無(wú)法達(dá)到提升幼兒的音樂(lè)鑒賞能力的目的。

（三）缺乏幼兒音樂(lè)教學(xué)資源設(shè)備

目前幼兒園音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)未達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)的很大的一個(gè)原因是硬件設(shè)施差，缺乏幼兒音樂(lè)教學(xué)資源設(shè)備，這嚴(yán)重地影響和制約了對(duì)與幼兒的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。僅僅一臺(tái)鋼琴，一個(gè)豎笛，對(duì)于其他的樂(lè)器僅能依靠課本上的圖片進(jìn)行展示，缺乏了樂(lè)器的多樣性；一個(gè)收音機(jī)，一個(gè)話筒，收音機(jī)放著歌，用話筒帶著唱，缺少了教學(xué)形式的多樣性。這樣單一且刻板的教學(xué)形式難以營(yíng)造一個(gè)良好，高效的音樂(lè)課堂。

二、對(duì)于幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)策略

（一）讓教師樹(shù)立正確的幼兒音樂(lè)教育觀念

在開(kāi)展幼兒的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最先需要做的是加深相對(duì)應(yīng)的教學(xué)者對(duì)于課程認(rèn)識(shí)，端正教師的態(tài)度，這是對(duì)于引領(lǐng)和組織幼兒學(xué)習(xí)的第一步。教師對(duì)于幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)定不能刻意偏向于某一邊，應(yīng)該提倡多方面的均衡發(fā)展，需要注意將教學(xué)與幼兒的性格特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的消化能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可不斷融入音樂(lè)形式的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)中了解音樂(lè)，感受音樂(lè)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美。

例如，在對(duì)《拉拉鉤》這一兒歌進(jìn)行音樂(lè)拓展時(shí)，教師需要先對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行自我理解，再?gòu)挠變旱慕嵌热ニ伎迹覍ぷ钸m合幼兒的教學(xué)方式。可將兒歌《找朋友》進(jìn)行結(jié)合，利用幼兒耳熟能詳?shù)母枨?，進(jìn)行課程引導(dǎo)，提高幼兒的專(zhuān)注度，同時(shí)教師還可引入小朋友間要互相幫助的思想教學(xué)來(lái)引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二）拓展活動(dòng)渠道開(kāi)展多樣化教學(xué)方式

我們需要注意促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這包括了身體以及心靈的發(fā)展，注重局部與整體的齊頭并進(jìn)，重視領(lǐng)域間與目標(biāo)間的互相生態(tài)與相互整合。這是因?yàn)橛變旱陌l(fā)展是一個(gè)整體發(fā)展的過(guò)程，而非單一部分的發(fā)展。在單一的教學(xué)情況下，幼兒無(wú)法提起對(duì)于音樂(lè)的興趣，煥發(fā)不了學(xué)習(xí)激情，相對(duì)應(yīng)的幼兒對(duì)于知識(shí)的吸收效果也就越來(lái)越差。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師需要不斷拓寬音樂(lè)活動(dòng)渠道，不斷挖掘其中的樂(lè)趣，開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式?？梢赃x擇讓幼兒在活動(dòng)中得到快樂(lè)，也能在快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如：在對(duì)于兒歌《國(guó)旗國(guó)旗紅紅的哩》的音樂(lè)拓展時(shí)，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上找尋有關(guān)的愛(ài)國(guó)歌曲，其中可選兩首當(dāng)下傳唱度最高的，兩首童謠版的。在課程開(kāi)始請(qǐng)準(zhǔn)備好中國(guó)鼓，鋼琴，以及長(zhǎng)笛。先讓幼兒聽(tīng)完四首歌曲，而后讓幼兒自行選擇樂(lè)器和曲目，由教師演奏。而后在由教師將幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒自行用樂(lè)器表達(dá)自身的情緒狀況。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教師講、幼兒聽(tīng)，教師教著、幼兒跟著的情況，讓幼兒成為主角，讓老師成為幼兒作品的聆聽(tīng)者。讓幼兒感受在不同樂(lè)器下，不同的曲調(diào)中所流露出的情緒。

（三）重視對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)設(shè)施的投入

如果說(shuō)教師的教學(xué)是軟件，那么教學(xué)設(shè)施就是硬件了。在硬件跟不上的情況下，再好的軟件其運(yùn)用效果也會(huì)大打折扣。我們需要重視起對(duì)于幼兒音樂(lè)教學(xué)設(shè)施的投入。因此，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，無(wú)論是口琴、風(fēng)琴之類(lèi)的填補(bǔ)，還是多媒體音樂(lè)教室的構(gòu)建都是需要不斷去完善的。在設(shè)備完善的情況下，教師的教學(xué)選擇性也越來(lái)越多，幼兒所能學(xué)習(xí)到的就越多。常言道“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)?！钡牵瑔渭円揽空n本的圖片的“眼見(jiàn)”比不上多媒體里的表演視頻與3D展示，更比不上讓幼兒親手觸碰的效果來(lái)的突出。

結(jié)束語(yǔ)

總之，音樂(lè)是幼兒較為喜愛(ài)的一項(xiàng)藝術(shù)，而且音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園對(duì)于幼兒的啟蒙教學(xué)方式之一，有著其無(wú)法忽視與無(wú)法替代的作用。幼兒園需要重視起幼兒的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)提供和完善所需要的設(shè)備與器材，確保其有質(zhì)量，有水平。與此同時(shí)，相關(guān)的教師也需要改變自身對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，在以幼兒為主體的前提下，思考如何開(kāi)展適合幼兒參與和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的感知，提升他們對(duì)于音樂(lè)的欣賞與鑒別能力以及審美水平。