高涵

（長(zhǎng)春市第一六〇中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130613）

引言：對(duì)于初中地理學(xué)科而言，在核心素養(yǎng)方面的要求重點(diǎn)是確保學(xué)生全面地發(fā)展。在具體的課堂教學(xué)中，初中地理老師順應(yīng)形勢(shì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從學(xué)生視角出發(fā)換位思考，引導(dǎo)他們積極應(yīng)用其所學(xué)解其所惑，確保他們?cè)谥鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成核心素養(yǎng)。本文以人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)的“撒哈拉以南非洲”為例，全面探討基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、根據(jù)課標(biāo)要求，確定設(shè)計(jì)方向

初中地理老師基于核心素養(yǎng)要求推動(dòng)思考教學(xué)設(shè)計(jì)，需要先認(rèn)真細(xì)致研讀新課標(biāo)的具體要求。在解讀課標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)該主要從三個(gè)方面推進(jìn)，其一是概念方面，由此可直接解釋說(shuō)明課標(biāo)中出現(xiàn)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)、原理及結(jié)論的具體內(nèi)涵；其二是行為動(dòng)詞方面，由此可比較到位地闡述課標(biāo)中所出現(xiàn)的系列行為動(dòng)詞的內(nèi)涵；其三是達(dá)標(biāo)教學(xué)途徑方面，由此可預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)目的需要推進(jìn)的活動(dòng)，或可考慮嘗試的有效路徑。

經(jīng)過(guò)細(xì)致研讀課標(biāo)的具體要求，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)“撒哈拉以南非洲”一節(jié)對(duì)學(xué)生的具體要求主要包括：首先，應(yīng)該自主審閱地圖，根據(jù)過(guò)往所學(xué)知識(shí)尋找并確定特定區(qū)域的大概方位及具體位置，同時(shí)嘗試歸納該區(qū)域在地理層面而言的顯著特點(diǎn)；其次，在細(xì)致分析特定區(qū)域地形圖的基礎(chǔ)上，歸納形成比較明確的特點(diǎn)，進(jìn)而延伸思考這些特點(diǎn)對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裆钌a(chǎn)及當(dāng)?shù)貧v史文明的發(fā)展可能造成的影響[1]。再次，繼續(xù)閱讀分析特定地區(qū)的氣象圖等相關(guān)表格資料，歸納得出氣候等方面的特點(diǎn)，思考這些特點(diǎn)對(duì)當(dāng)?shù)孛癖娚羁赡茉斐傻挠绊?。再者，在閱讀相關(guān)圖形及配套文字說(shuō)明文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)資源分布情況進(jìn)行適當(dāng)歸納，做到心中有數(shù)。最后，在閱讀瀏覽相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，嘗試歸納當(dāng)?shù)氐闹饕幕厣?，闡述有代表性的風(fēng)俗習(xí)慣。

現(xiàn)在，老師思考教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，除了課程標(biāo)準(zhǔn)之外，就是學(xué)業(yè)測(cè)試。課本教材只是他們完成教學(xué)任務(wù)的可用資源，而非教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。精準(zhǔn)到位地解讀課標(biāo)，能推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求。

二、靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的探究動(dòng)力

初中地理老師基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求推動(dòng)課堂教學(xué)，應(yīng)該積極而靈活地設(shè)計(jì)真實(shí)或仿真的情景問(wèn)題，以喚起學(xué)生主動(dòng)深入思考的自覺(jué)。對(duì)于在教授撒哈拉以南非洲內(nèi)容的時(shí)候，可考慮借助十年前上海世博會(huì)關(guān)于非洲聯(lián)合館的相關(guān)資料，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，而后把所負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生分成若干組，要求每一組學(xué)生在聯(lián)合館展示的圖冊(cè)資料中找出若干國(guó)家的具體位置，敘說(shuō)具體分布及特點(diǎn)。因?yàn)榘凑战逃恳?guī)定，每個(gè)班的學(xué)生總數(shù)不超過(guò)50人，現(xiàn)在單個(gè)班級(jí)的學(xué)生總數(shù)和非洲國(guó)家的數(shù)量非常相近。所以，可以鼓勵(lì)每一位學(xué)生嘗試畫出或繪制一個(gè)國(guó)家的輪廓，一對(duì)一地明確目標(biāo)任務(wù)。在學(xué)生對(duì)非洲有了比較充分的了解后，讓他們從老師提供的各種文件中尋找符合撒哈拉以南非洲特點(diǎn)的相關(guān)元素，并就其經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行細(xì)致分析。而后，引導(dǎo)他們利用過(guò)去已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)撒哈拉以南非洲所面臨的主要問(wèn)題，思考導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因。最后，通過(guò)小組討論等方式，讓學(xué)生自己在解決這些問(wèn)題的對(duì)策方面形成共識(shí)，或按照求同存異的原則分別出具系統(tǒng)而 充實(shí)的對(duì)策建議。

老師思考設(shè)計(jì)問(wèn)題情境期間，應(yīng)該注意所設(shè)計(jì)情境相對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的一致性及統(tǒng)一性，避免出現(xiàn)同一個(gè)課堂對(duì)應(yīng)多個(gè)情境，進(jìn)而避免出現(xiàn)頻繁變換造成混亂局面。預(yù)設(shè)的系列問(wèn)題之間應(yīng)該存在合理的邏輯關(guān)系，可應(yīng)對(duì)多樣化的教學(xué)需求；同時(shí)還應(yīng)該注意為每一個(gè)問(wèn)題均預(yù)設(shè)適足性較強(qiáng)的完成方式，比如有些問(wèn)題適合小組合作探究，有些問(wèn)題師生一道完成更加，而另外一些問(wèn)題由學(xué)生自主完成能利于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。至于展示環(huán)節(jié)，主要由小組代表推進(jìn)，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，小組代表可考慮小組成員輪流擔(dān)任。

三、適時(shí)介入并點(diǎn)撥，矯正且優(yōu)化學(xué)生思維

在課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，推動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，需要老師適時(shí)介入，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其及時(shí)點(diǎn)撥。比如，學(xué)生在分組討論或自主分析非常的地形特征時(shí)，老師可拋出“馬拉松比賽中的優(yōu)勝者多為非洲黑人的原因是什么？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考非洲所處緯度和非洲人特殊人種之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，激發(fā)他們深思非洲炎熱的氣候、沙漠遍地的地貌等情況和當(dāng)?shù)仞嚮念l發(fā)普遍貧困之間的關(guān)系，等等。對(duì)于小組討論在解決饑荒貧困等問(wèn)題的對(duì)策方面出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的時(shí)候，老師還可以拋出“還有沒(méi)有其他對(duì)策思路呢？”，引導(dǎo)他們打破狹隘思維的限制，推動(dòng)他們?cè)诟鼜V闊的范圍內(nèi)追尋探索更好更豐富的內(nèi)容。在即將下課之前，老師可以把課堂最后的五到十分鐘時(shí)間預(yù)留出來(lái)，借助思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生塑造鞏固本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)他們深入思考推動(dòng)人類生活及人類文明發(fā)展與自然環(huán)境地理實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的策略和要點(diǎn)。

初中地理老師在課堂教學(xué)中，不僅需要就深化知識(shí)認(rèn)知方面進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，更應(yīng)該就分析問(wèn)題的思路及方法方面進(jìn)行介入指導(dǎo)，跟進(jìn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)遷移能力的變化情況。即，老師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥的重點(diǎn)不應(yīng)該在于知識(shí)灌輸方面，而應(yīng)該在于推動(dòng)提升學(xué)生的綜合能力方面。另外，在老師點(diǎn)撥的過(guò)程中，更應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊譽(yù)，肯定他們展現(xiàn)出現(xiàn)的思維光華，深化他們對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)他們更好地形成學(xué)習(xí)地理知識(shí)、參與地理課堂教學(xué)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中地理老師應(yīng)該順應(yīng)形勢(shì)，結(jié)合新課標(biāo)及具體教學(xué)的相關(guān)要求，探索設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，所創(chuàng)情境盡量貼近生活，擬提問(wèn)題應(yīng)該難度適度，在此基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥，確保所有學(xué)生都能有效培養(yǎng)形成核心素養(yǎng)。