溫海成

（廣東省羅定市船步鎮(zhèn)中心小學(xué)垌心教學(xué)點，廣東 羅定 527225）

引言

應(yīng)試教育下的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不符合時代的發(fā)展規(guī)律，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，才是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的核心價值。生活化教學(xué)應(yīng)該成為實現(xiàn)這種核心價值的途徑。老師立足于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷設(shè)計教學(xué)情境和數(shù)學(xué)問題，加強數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、獨立思考的能力，提高學(xué)生的認知能力以及運用數(shù)學(xué)知識的能力。

一、生活化教學(xué)模式應(yīng)用價值的體現(xiàn)

（一）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣不高通過生活教學(xué)模式的應(yīng)用，我們可以進一步改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的局限性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并借助與學(xué)生實際生活相關(guān)的知識創(chuàng)造一定的生活情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情況下逐漸激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們積極參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在新課標(biāo)要求下，教師在進行人才培養(yǎng)的過程中，必須要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷提升其創(chuàng)新能力。在生活化教學(xué)模式下，教師不僅給學(xué)生提供了更多的實踐機會，并且在引導(dǎo)學(xué)生對其進行探究的過程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。

（三）有助于提升學(xué)生的實踐能力

在新的課程要求中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，必須繼續(xù)提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。在生活教學(xué)模式下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有機地結(jié)合了兩者，使學(xué)生認識到生活中的數(shù)學(xué)知識，進一步加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展生活化教學(xué)實踐

（一）靈活運用數(shù)學(xué)教材

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的階段中，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙和基礎(chǔ)的階段。這一階段的教學(xué)對于學(xué)生以后數(shù)學(xué)能力的發(fā)展具有重要的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展生活化教學(xué)要合理、靈活運用數(shù)學(xué)教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容有很多都與生活密切相關(guān)，這也體現(xiàn)出了教材的精心安排，但是受到南北差異、城鄉(xiāng)差異等問題的影響，課堂上教師還是可以活用教材，進行合理地生活問題的導(dǎo)入。例如，四年級上冊教材之中關(guān)于“周角”的知識展示的時候，教師出示了一把折扇，想要利用折扇來展示周角的特征，但是這種扇子已經(jīng)很少見了，很多學(xué)生不明白這是什么物品，理解程度并沒有得到提升。為了轉(zhuǎn)變這個問題，教師就設(shè)計了當(dāng)?shù)厣钪谐Ｒ姷囊环N“折紙”行為，讓學(xué)生用一張白紙反復(fù)折疊，然后折疊起來就形成了簡易的折扇，這樣的操作下，學(xué)生對周角的理解就更好了[2]。

（二）構(gòu)建生活化問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，也會進行問題的提問，但這種提問往往缺乏趣味性，和學(xué)生生活之間的聯(lián)系也不緊密，學(xué)生回答的積極性不高，無法起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用。而基于新課改模式下，構(gòu)建生活化的問題，則需要從學(xué)生出發(fā)設(shè)置問題。問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認知特征，遵循循序漸進的原則，促進學(xué)生的思考，落實學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》這一節(jié)課程內(nèi)容時，需要學(xué)生通過一系列的操作、比較等，掌握長方形以及正方形的基本特征，通過動手操作了解長方形和正方形之間存在的聯(lián)系。基于該內(nèi)容，教師可以提出生活化的問題，讓學(xué)生進行思考。引導(dǎo)學(xué)生基于長方形以及正方形的特征，手動制作長方形以及正方形。從問題的設(shè)置可以看出，是緊緊圍繞該節(jié)課程的內(nèi)容，且屬于循序漸進的一個過程?；谶@類問題，學(xué)生在課堂中愿意積極地參與其中，在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的一種數(shù)學(xué)思維

（三）鼓勵學(xué)生提問，發(fā)展綜合能力

最后，值得一提的是，如同新課改所強調(diào)的一般，只有充分尊重學(xué)生主體地位的教育，才是最合適的教育，才是對學(xué)生綜合能力發(fā)展最有益的教育。這也就意味著，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，即使是構(gòu)建全新的生活化教學(xué)新模式，也要尊重學(xué)生的主體地位。對此，教師可以采取“鼓勵學(xué)生提問”的方法，讓同學(xué)們就自己在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題展開提問，同時鼓勵他們在互幫互助中合作解決問題。這樣一來，融自主發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題以及生活為一體，同學(xué)們自然可以在自主、輕松的環(huán)境中將綜合能力提升到新的高度之上[3]。

（四）積極開展豐富的課外生活實踐

低年級學(xué)生，一般在性格上比較活潑，但在45分鐘的課堂時間內(nèi)也無法保持較長時間的注意力集中，容易出現(xiàn)走神、分心的情況，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，相對枯燥的數(shù)理及抽象的數(shù)字更是加劇了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，老師在進行日常的教學(xué)活動中應(yīng)該不局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)拓展教學(xué)場地范圍，適當(dāng)開展課外生活實踐活動，使學(xué)生的天性得以解放，并能提髙學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如在講授《角的認識》時，老師可以帶著學(xué)生在校園內(nèi)尋找生活中隨處可見的角，讓學(xué)生對直角、鈍角、銳角都有初步的認識，還可通過不同樹木在不同時間下形成的影子不同，感受角的大小。通過一系列生活化實踐課程的開展，可以有效提升學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，新課程的改革，順應(yīng)了當(dāng)下時代對人才的一種需求，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式迎來了創(chuàng)新。其要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的活動，從原來的單一走向多元，從被動走向主動。從學(xué)生本體出發(fā)，構(gòu)建一系列的生活化教學(xué)活動，增強學(xué)生參與的主動性，落實學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。