張筱郁 金海燕

（遼寧省大連市莊河市第三初級中學，遼寧 大連 116400）

通過開展個性化、多樣化的英語閱讀教學活動，可以進一步拉近英語教師和中學生之間的距離。新時代的英語教師要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，并以培育學生質疑能力為主要目標進行英語閱讀教學，不斷激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進行自主學習和合作學習，讓學生在自主學習和合作學習的過程中產生更多的感悟和理解，從而促進學生質疑能力和英語素養(yǎng)的顯著提升。

一、創(chuàng)設英語教學情境，喚起學生質疑熱情

英語課堂是一個集體性的學習過程，教師作為英語教學的引導者與組織者，需要建立更好的學習氣氛。學生對于英語知識的理解關系著學生的未來效果與學習興趣，因此，教師需要建立與學生身心發(fā)展相適應的質疑情境，從而降低學生在分析問題時所經(jīng)歷的難度，避免思維障礙的出現(xiàn)。例如，在進行外研版初中英語九年級上冊“Save our world”的教學過程中，教師先利用多媒體技術，向學生播放相關視頻畫面，視頻中主要是圍繞著環(huán)境污染的畫面進行展開的。通過視頻的觀看，向學生提出相關問題，“目前我們的世界正在面臨著什么樣的問題？”學生進行自主思考。有的學生回答“Water pollution（水污染）”；有的學生回答“Garbage pollution（垃圾污染）”；還有的學生回答“Air pollution（空氣污染）”。那么結合題目“Save our world”，根據(jù)現(xiàn)實情況，我們應該如何拯救我們的世界呢？教師從工廠污染環(huán)境的角度著手，促使中學生分析由工廠引發(fā)的環(huán)境污染都有什么，而工廠污染環(huán)境又會給人類帶來哪些危害呢？通過這樣的教學過程，學生能夠更加關注和重視環(huán)境污染問題，并且激發(fā)出學生的環(huán)保意識和環(huán)保思想，增強保護世界的使命感和社會責任感。

二、巧設問題與懸念，促使學生學會質疑

英語教師要想良好地激發(fā)學生在英語學科方面的學習興趣和內動力，就需要結合中學階段的學生成長特點，并且根據(jù)實際的教學內容，設計豐富、有趣的英語問題，引發(fā)學生的好奇心和質疑欲望。而問題的出現(xiàn)，勢必會引起學生的注意。教師可以借助提問的方式，讓學生的思維進入到思考閱讀內容的狀態(tài)中，并開展相應討論，促使思維的相互碰撞，達到發(fā)展學生質疑思維和提升學生質疑能力的目的。通過提問，能夠刺激學生主動分析閱讀材料中的內容，使學生成為閱讀課堂教學的主角。與此同時，教師需要保持問題的多樣性，這樣能夠使得課堂教學的氣氛變得更加活躍，讓學生的思維變得更加靈活，引導學生從不同的角度看待閱讀的內容。例如，在進行外研版初中英語八年級下冊“Seeing the doctor”的教學過程中，教師可以圍繞著有關“生病”和“看病”的日常用語進行教學，進而提出相關問題，促使學生認真思考和分析“飲食與健康之間的關系”，接著，部分學生會主動提出“適當?shù)纳眢w鍛煉與健康之間也有一定的關系”，教師需要抓住這一時機，引導學生進行深入分析和探討，進而學習更多的英語知識，同時能夠更好地認識和理解“have to”和“must”之間的用法區(qū)別。

三、采用探究性學習方法，促使學生樂于質疑

所謂探究教學，一方面可以促使學生進行自主探究，另一方面可以引導學生進行合作探究。通過自主探究，學生能夠更好地進行獨立思考，并且主動地發(fā)現(xiàn)相關問題，由此大膽地提出自己的質疑。而針對合作探究而言，英語教師可以借助小組合作的教學方式來輔助探究教學，合作探究是有效的教學方式之一，它可以最大限度地激發(fā)出學生的學習主動性和學習積極性，是一種非?？茖W且合理的教學方式。而通過合作探究，能夠促使學生進行相互合作和研究，碰撞出更多的思維認識，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生質疑能力的目標。例如，在進行外研版初中英語九年級下冊“We'd better get you to hospital.”的教學過程中，教師可以先根據(jù)題目，向學生進行提問，“為什么最好送你去醫(yī)院？”帶著問題進行有目的性的學習。然后，教師可以利用多媒體技術，進行相關對話的播放，并展示相關圖片，通過對話和圖片，教師需要引導學生對事故過程進行大致地認識和了解。那么，應該如何進行事故描述呢？學生進行相互討論，最終得出敘述事故的要素，即為“who、where、what happened”等。此時有學生提出質疑，既然最好將其送到醫(yī)院，那么，是不是還應該敘述“How the person was hurt”？答案是肯定的。通過這樣的教學過程，學生能夠在合作探究中獲得質疑的能力，并且通過質疑進行良好地學習。

結束語

綜上所述，英語教師必須從根本上明確培養(yǎng)學生質疑能力的重要性和必要性，并尋找其與英語閱讀教學之間的聯(lián)系。只有學生學會質疑，才能更好地學會學習和思考，并對相關知識進行分析和整理，進而理解地更加透徹。因此，作為英語教師，需要根據(jù)學生的實際學習情況和身心特點，通過創(chuàng)設情境、自主探究以及合作探究等多種方式，幫助學生養(yǎng)成良好的質疑意識和質疑習慣，進而促使其質疑能力的不斷培養(yǎng)和增強。