楊淑雯

（東寧市第一中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157200）

一、語文教學(xué)中人文精神的基本內(nèi)涵

高中語文教學(xué)包括了多種多樣的人文精神內(nèi)容，展現(xiàn)出人文精神內(nèi)容所蘊藏的本質(zhì)內(nèi)涵，首先講授的是人所共有的基本精神理念，與學(xué)生精神理念的樹立息息相關(guān)，使學(xué)生明確人所生存的狀態(tài)，分析出當前所擁有的個人權(quán)益，明確保護個人尊嚴的重要性，同時，要維護個人所擁有的權(quán)利。其次，人文精神的滲透展現(xiàn)出了人性的具體表現(xiàn)，反映出學(xué)生的人生追求，展示出他們對真、善、美的追求思想，使學(xué)生具備良好的思想品德素質(zhì)，形成較高的道德品質(zhì)，擁有善良的心靈品質(zhì)。再者，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)促進學(xué)生形成良好的個人修養(yǎng)，增加他們對個人修養(yǎng)的重視程度，使學(xué)生認識到自我與社會、自然、生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，認識到自我在社會中所扮演的角色，積極適應(yīng)自然的改變，適應(yīng)社會的發(fā)展，與自然和社會和諧的相處。最后，人文精神的滲透展現(xiàn)出了豐富多彩的人文文化內(nèi)容，不僅要展現(xiàn)出正確的價值觀念，促進學(xué)生人文精神樹立意識的提高，還要展現(xiàn)出文化的精髓，體現(xiàn)出一個時代所具有的輝煌時刻，挖掘出人文文化的本質(zhì)魅力。

二、高中語文人文精神滲透現(xiàn)狀

（一）對教材挖掘不深入，不能實現(xiàn)人文精神教育

高中語文教學(xué)的開展是圍繞教材來進行的，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師還停留在“生搬硬套”上，用慣有的教學(xué)理念開展教學(xué)活動。他們對教材的理解還停留在語文知識層面上，沒有深入挖掘里面的人文精神內(nèi)容，因此忽略了對學(xué)生進行人文精神的培養(yǎng)。許多教師還停留在對學(xué)生成績的關(guān)注上，認為只要提高了成績，其他能力自然而然會得到提升。有的教師甚至固執(zhí)地認為只有成績才能反映教師的教學(xué)水平。

（二）教師自身缺乏文化底蘊，對人文精神滲透不透徹

人文精神這個概念很抽象，有的語文教師未能真正理解其中的含義。在教學(xué)過程中，教師過分偏重知識的傳授，把關(guān)注點放在了成績和分數(shù)上，因為沒有進行自身的人文素養(yǎng)累積。教師是學(xué)生最好的榜樣，教師若自身缺乏人文素養(yǎng)，那么對學(xué)生的人文精神滲透和傳播就不夠充分。教師在參加培訓(xùn)或者教研活動時，往往也忽略了人文精神的學(xué)習(xí)，對其概念模糊，沒有真正感受到人文精神的作用和意義。

（三）教學(xué)定位不準確，出現(xiàn)偏差

學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，這是毋庸置疑的。然而許多教師的定位出現(xiàn)偏差，仍然以自我為主體，滔滔不絕的講解，忽略了學(xué)生的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也未能正確定位人文精神的內(nèi)容，一味地鉆研教材，忽略了人文意識的建立，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人文精神的培養(yǎng)效果低。

三、高中語文人文精神培育策略

（一）充分挖掘教材內(nèi)容，展示出教材的人文性

教材是教師教學(xué)的重點內(nèi)容之一，涉及許多與人文精神相關(guān)的內(nèi)容。高中語文教師應(yīng)當充分挖掘出教材中所涉及的人文精神，展現(xiàn)出教材內(nèi)容的人文性，找尋到許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，使學(xué)生掌握到教材中人文精神的描寫方式，從文章中體會到人生的本質(zhì)魅力，領(lǐng)悟到人生的深刻哲理，成為積極向上的社會型人才。例如，教師講解《燭之武退秦師》這一章節(jié)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生分析燭之武擊退秦師的具體過程，從文章中分析出燭之武的愛國情懷，使學(xué)生從燭之武身上學(xué)習(xí)到為國家做貢獻的大義精神，學(xué)習(xí)到燭之武的擔當精神，學(xué)會做人的道理，真正熱愛自己的祖國，明確自我在社會中的責(zé)任與義務(wù)，主動為國家建設(shè)做出巨大的貢獻。

（二）鑒賞詩詞內(nèi)容，促使學(xué)生形成人文情懷

有很多的詩詞內(nèi)容涉及了人文價值理念，可以幫助學(xué)生提升人文意識。高中語文教師積極帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩詞的內(nèi)容，分析出詩詞所蘊藏的情感，挖掘出每一篇詩詞所表達出的中心思想，使學(xué)生真正理解詩詞的本質(zhì)內(nèi)涵，鑒賞出詩詞所蘊藏的人文情懷，進而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，強化他們的審美素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》一課時，分析出這篇詩詞內(nèi)容的寫作背景，講述了作者所處的背景年代，引領(lǐng)學(xué)生感悟到辛棄疾所抒發(fā)出的情感，使學(xué)生領(lǐng)悟到辛棄疾的高尚品德，積極學(xué)習(xí)辛棄疾為國奉獻的偉大精神，將辛棄疾作為自我學(xué)習(xí)的榜樣，積極學(xué)習(xí)辛棄疾的道德品質(zhì)，進而促使學(xué)生勇于追求自我的理想。

（三）有效連接生活和課堂，促使學(xué)生體悟到人文精神

在當前時代，學(xué)生不能局限于課堂教學(xué)，需要把學(xué)習(xí)的眼光放得更加的長遠，將教材內(nèi)容延伸到日常生活當中，在日常生活中體驗到人文精神的本質(zhì)內(nèi)涵。高中語文教師有效地將生活和課堂連接在一起，將課堂教學(xué)延伸到生活實踐活動當中，在生活實踐中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人文精神，使學(xué)生在生活中體悟到人文精神的本質(zhì)內(nèi)涵，領(lǐng)悟到各個民族的風(fēng)俗特點，體會到人文精神的真諦。

例如，教師講解《熱愛生命》這一章節(jié)的內(nèi)容，將教材的內(nèi)容與實際生活有機地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的生命現(xiàn)象，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中與生命相關(guān)的事件，認識到時間的流逝與消耗，懂得真愛生命，做到珍惜時間，在短暫的光陰中綻放自我精彩的生命，發(fā)揮出自我生存的最大價值，積極展現(xiàn)自我所具有的優(yōu)勢，進而提升學(xué)生的人生價值觀念，強化他們對生命的認識與理解。

（四）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，營造出人文氛圍

多媒體是當今時代發(fā)展的教學(xué)產(chǎn)物，也是當前高中語文教師應(yīng)用最多的教學(xué)用具。高中語文教師積極利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以多媒體展現(xiàn)出教材內(nèi)容的具體情境，將文學(xué)形象準確地展示出來，營造出人文教學(xué)的氛圍，促進學(xué)生的主動性和積極性，融入人文教學(xué)氛圍當中，享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文時，利用多媒體播放出“紅樓夢”的影視視頻，引領(lǐng)學(xué)生共同觀看相關(guān)的視頻內(nèi)容，使學(xué)生從多媒體上觀看到文章情節(jié)的發(fā)展過程，明確故事的具體發(fā)展，了解到與林黛玉相關(guān)的人物關(guān)系，從演員的一舉一動、一顰一笑感受到林黛玉的內(nèi)心情感，進而強化學(xué)生對人文精神的理解，構(gòu)建出高效的高中語文課堂。

（五）拓展課外閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生閱讀到更多的人文讀本

課外閱讀有效地豐富了學(xué)生的閱讀視野，夯實了他們的文化基礎(chǔ)。高中語文教師積極拓展課外閱讀的內(nèi)容，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機地聯(lián)系在一起，以課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生探索課外閱讀所蘊藏的人文精神，使學(xué)生閱讀到更多與人文相關(guān)的讀本，深刻理解人文精神的本質(zhì)內(nèi)涵，感悟到人生的深刻哲理，進而提高學(xué)生的文章欣賞水平，強化他們的精神素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

人文精神是高中生必須掌握的基本素質(zhì)之一，關(guān)系到他們道德品質(zhì)的提高。教師設(shè)計出多種多樣的課堂教學(xué)模式，把人文精神以游戲、活動、實踐、教材內(nèi)容等形式有效地融合起來，使學(xué)生感悟到文學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握到人文精神所蘊藏的深刻含義，具備較高的人文素養(yǎng)，進而強化學(xué)生的綜合能力，促進高中語文課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。