郭寶玉

（彌河鎮(zhèn)閔家小學(xué)，山東 青州 262501）

素質(zhì)教育實施以來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握一定的閱讀策略和閱讀方法，可以有效提高他們的閱讀能力。在諸多閱讀策略當中，聯(lián)結(jié)策略很容易被學(xué)生理解，也易于在閱讀實踐中掌握具體的運用方法。新課程標準在不同學(xué)段目標中也分別提出了運用“聯(lián)結(jié)策略”的要求，如低年級閱讀目標中提出“結(jié)合上下文和生活實際……”、中年級提出“能聯(lián)系上下文……”、高年級提出“能聯(lián)系上下文和自己的積累……”因此結(jié)合新課程標準，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們從不同的維度來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)結(jié)意識，幫助他們掌握聯(lián)結(jié)策略，提高他們的閱讀力。對此，本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐進行分析與探討，并提出一些具有可操作性、可行性的做法。

一、統(tǒng)整文本內(nèi)容，實現(xiàn)有聯(lián)系的閱讀

新課程標準在各個學(xué)段閱讀教學(xué)的目標要求中都體現(xiàn)了聯(lián)結(jié)策略的運用，為我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用聯(lián)結(jié)策略指明了方向，即“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。因此在閱讀文本的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從多個層面與渠道來理解和感知詞句，在多維“聯(lián)系”中達到真正理解的目的。

如教授《宇宙生命之謎》這篇文章時，我們提出“作者圍繞著‘地球之外有沒有生命存在’講了些什么”這樣一個問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，挖掘文本信息。在讀到第三段時，有的學(xué)生說這一段提出了判斷別的星球到底有沒有生命的標準，并沒有直接回答“地球之外的星球是否有生命存在”，這一段與主題有什么關(guān)系呢？為什么要寫這一段呢？這說明學(xué)生并沒有讀到什么就簡單地認為是什么，而是產(chǎn)生了疑問和思考。此時，為了幫助學(xué)生弄清楚這一自然段在文章中所起的重要作用，我們就可以運用聯(lián)結(jié)的策略，即引導(dǎo)學(xué)生將文本前后的內(nèi)容建立起有機的聯(lián)系。為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把第四和第八自然段的文本信息建立起聯(lián)系，這樣學(xué)生的疑惑就會迎刃而解。

由此可見，為了幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，了解文本的內(nèi)在意蘊，就需要對文本內(nèi)容進行統(tǒng)整，使學(xué)生在有“聯(lián)系”的閱讀中了解文本每個部分存在的價值，從而可以更加全面和系統(tǒng)地把握文本信息。

二、聯(lián)結(jié)實際生活，促進深度閱讀

教材選編的文章貼近學(xué)生生活實際，因此在教學(xué)實踐中，我們就可以運用聯(lián)結(jié)的策略，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活來理解詞句的意思。這樣既可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，也有利于他們拓寬思維。

如在教授《鄉(xiāng)下人家》時，學(xué)生讀到“樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光”時，對“樸素”與“華麗”這樣看似矛盾的說法產(chǎn)生了疑惑，那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解詞句的意思呢？如果僅從文字表面來看，學(xué)生將很難理解，但是倘若將這句話與實際生活建立起聯(lián)系，就會讓學(xué)生“茅塞頓開”。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體課件為學(xué)生播放農(nóng)村種花與城市種花的情境，使學(xué)生從實際生活中了解到與城市里的花相比，農(nóng)村里的花生存環(huán)境比較“自然”，不像城市里的花要種在精致的花盆里，要經(jīng)常修剪出各種造型，因此說其“樸素”，但是即使是在這樣的生存環(huán)境下，它們依然是那么“鮮艷和美麗”。聯(lián)系生活學(xué)生就不再感到“相素”與“華麗”是矛盾的說法了。

因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，當學(xué)生遇到理解上的難點時，我們可以運用聯(lián)結(jié)的策略，引導(dǎo)學(xué)生走進實際生活，使他們受到生活的啟迪，進而幫助他們理解文本詞句的真實意思，提高其閱讀力。

三、遷移已有經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)法聯(lián)結(jié)

新課程改革受到建構(gòu)主義學(xué)習觀的深刻影響，認為學(xué)生在閱讀過程中需要通過積極主動地建構(gòu)習得知識。這也為我們在教學(xué)中運用聯(lián)結(jié)的策略提供了理論基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識儲備與方法經(jīng)驗，積極主動地建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗，從而不斷提高其閱讀理解力。

如在教授古詩時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)習古詩時所使用的方法：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情。然后，將上述方法遷移運用到新詩的學(xué)習中來，這樣不但可以降低古詩的學(xué)習難度，還能促使學(xué)生主動地學(xué)習。同時，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的知識積累，突破教學(xué)的重點和難點。如在教授《獨坐敬亭山》時，學(xué)生們不知道“眾鳥高飛盡”的“盡”應(yīng)該怎樣解釋。此時，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是要運用聯(lián)結(jié)的策略，引導(dǎo)學(xué)生回憶“孤帆遠影碧空盡”中“盡”字的意思，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的思維，幫助他們快速理解關(guān)鍵字的意思，還為他們從整體上把握這首詩的情感基調(diào)打下了良好的基礎(chǔ)。

由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生遷移已有經(jīng)驗，可以實現(xiàn)學(xué)法的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生將新舊知識建立起聯(lián)系。

新形勢下，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們必須教會學(xué)生閱讀，因此閱讀策略與方法的教學(xué)就顯得尤為重要。聯(lián)結(jié)策略是所有閱讀策略的基礎(chǔ)，又易于被學(xué)生掌握，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙運用聯(lián)結(jié)策略，在反復(fù)的實踐中使學(xué)生領(lǐng)悟并掌握具體的閱讀方法。學(xué)生掌握一定的閱讀策略會顯著提升他們的閱讀力，所以幫助學(xué)生掌握一定的閱讀策略是非常有意義的研究與探索方向。在今后的教學(xué)實踐中，我們將繼續(xù)探索如何幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略，以期達到提升閱讀力的目的。