陳凱昌

(廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣伯勞中學(xué)，廣西 欽州 535429)

前言：合作學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)展開學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生小組間自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極主動性。教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課改的號召，以尊重學(xué)生主體地位為前提，融入多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生之間合作交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表個人看法，并能虛心采納他人合理觀點的學(xué)習(xí)特點。

一、建立小組學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生之間互動有很大作用。由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性，因此在數(shù)學(xué)教育過程中教師結(jié)合書本的特點，利用小組間成員互動的教學(xué)方式可以有效幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)建立小組學(xué)習(xí)機(jī)制，通過讓學(xué)生自學(xué)、小組之間、師生之間的交流互動的方式，對問題展開積極地思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)《有理數(shù)》這一課時，有這樣一道題，“小李要去小明家，他先向西走了200米，又向南走了150米，如果向西是正數(shù)，向南是負(fù)數(shù)，小明走了多少米？”教師可以讓小組間成員一起思考這個問題的思路及解法，隨后各組派一個代表起來回答?；蛟S有的小組學(xué)生單純的根據(jù)理論知識回答就可能會得出200+（-150）=50米的錯誤答案，而有的小組學(xué)生則根據(jù)生活經(jīng)驗就會得出答案是|200|+|-150|=350。做數(shù)學(xué)題時如果不會“拐彎”就恰好掉進(jìn)了出題者的陷阱里，而小組間成員進(jìn)行友好的交流，學(xué)生之間取長補短，細(xì)心的糾正粗心的學(xué)生，這何嘗不是件好事。教師科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在參與知識探討的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在討論中迸發(fā)靈感，拓寬解題思路，并且教師與學(xué)生之間難免會存在代溝，有些數(shù)學(xué)知識通過同學(xué)來傳遞或許效果會更好，不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，還能激發(fā)學(xué)生積極開動腦筋。

二、開展學(xué)期計分機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中生正值活潑好動的年齡，日復(fù)一日地“公式化教學(xué)”很容易導(dǎo)致部分意志力薄弱的學(xué)生走神，甚至喪失學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一落千丈，這樣也會使課堂教學(xué)進(jìn)度停滯不前。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，適當(dāng)?shù)卦谡n堂中開展學(xué)期計分機(jī)制，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生能夠較好地跟上課堂節(jié)奏，提升教學(xué)效率。例如，在講授《圓》這一課程時，教師就可以按小組分類進(jìn)行一個小小的活動，借助情境設(shè)立法讓同學(xué)們想象生活中的什么東西像圓，并講解本組對于這一章節(jié)的預(yù)習(xí)情況、初步認(rèn)識等內(nèi)容，最后看看哪一組舉出與圓有關(guān)的例子多，哪一組的內(nèi)容講解最好。最后，教師可以給獲勝小組記上一分，等到期末之后得分最高的那一組即可獲得相應(yīng)的獎勵。通過開展計分制來實施教學(xué)，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)班級學(xué)生的集體榮譽感，還可以將課堂與生活相結(jié)合，即理論與實踐相結(jié)合又能順利的導(dǎo)入對圓的學(xué)習(xí)中。其中老師應(yīng)該要把大部分的時間去放在如何讓孩子理解和運用公式上，可以給出圓心和圓的邊的距離是怎樣的，通過材料和教育資源的調(diào)動，讓課堂內(nèi)容豐富起來，能夠有效在教學(xué)過程中引起學(xué)生的注意力。

三、允許學(xué)生大膽辯論，促進(jìn)學(xué)生間思想交流

在知識的長河中，一個真理的由來，都是經(jīng)過眾多學(xué)派爭論交流最終驗證而來的。初中數(shù)學(xué)十分抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就顯得小心翼翼，教師也讓學(xué)生按照書本上給出的方法走程序，這讓學(xué)生面對數(shù)學(xué)失去了探索的能力，只會按照前人走過的路一步一步踏上腳印。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勇于在課堂上發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在激烈的辯論中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的真理。比如教師上課時先問學(xué)生：你先任意想好一個數(shù)，把這個數(shù)乘以2再加上8，然后除以4，得出最后的結(jié)果是多少?不出意外學(xué)生會回答2。這時教師問學(xué)生從這個問題中能發(fā)現(xiàn)什么嗎，學(xué)生會回答出“無論想什么樣的數(shù)，經(jīng)過以上的步驟計算，最后得出的結(jié)果都是2?！彪S后再問學(xué)生真的認(rèn)為是任意數(shù)嗎，這時大概會有個別學(xué)生思考出來并不是，這些數(shù)中不包括π。學(xué)生會陷入熱烈的討論中，有的人會堅持是任何數(shù)，有的人會提出質(zhì)疑，教師留以充分的時間讓學(xué)生交流各自的想法。最后討論得差不多的時候，教師再揭示答案。在課堂上為自己的觀點尋求有力辯證的過程是值得肯定的，當(dāng)一個班級在面對問題時出現(xiàn)了不同的聲音是好事，教師可以給出幾分鐘時間讓學(xué)生們經(jīng)歷這個過程，讓學(xué)生在交流間碰撞出數(shù)學(xué)知識的火花，獲得數(shù)學(xué)書本以外的教學(xué)價值。

四、結(jié)語

隨著社會的飛速發(fā)展，教育行業(yè)的要求越來越高。這就要求初中數(shù)學(xué)教師與時俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，合理運用合作學(xué)習(xí)模式，在有限的課堂時間內(nèi)開展適合初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)“生命力”。