孟凡寶

（彌河小學(xué)，山東 青州 262501）

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了具體的目標(biāo)要求，其中學(xué)生“要有喜歡學(xué)習(xí)漢字，主動(dòng)識(shí)字的愿望”是重點(diǎn)之一。之所以提出“喜歡”學(xué)習(xí)漢字，究其原因是傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)沒(méi)有考慮到小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，沒(méi)有遵循他們學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，未能發(fā)揮他們的思維優(yōu)勢(shì)，結(jié)果挫傷了他們的自信心，磨掉了他們識(shí)字的興趣，最終使識(shí)字教學(xué)陷入了低效的困境。為了改善小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的效果，我們應(yīng)該遵循讓學(xué)生“喜歡識(shí)字”“主動(dòng)識(shí)字”的目標(biāo)要求，沿著教材不斷創(chuàng)新的道路，改革傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式方法，對(duì)此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了具有可操作性的策略。

一、動(dòng)態(tài)演示字源，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

教材編寫(xiě)《日月水火》時(shí)，既呈現(xiàn)了今文字，又出示了古文字，其意在使用字源識(shí)字法，讓孩子們了解象形字的造字方法，感受古人造字的智慧。在運(yùn)用字源識(shí)字策略時(shí)，教材采用了圖片和漢字相結(jié)合的方式，從形象到抽象，既符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，又符合低段學(xué)生喜歡“讀圖”的心理，同時(shí)使學(xué)生懂得了古人構(gòu)造象形字采取的是觀物取象、以象示意的方法。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子們把漢字與圖片中的形象進(jìn)行對(duì)比，這樣可以幫助他們識(shí)記字形、理解字義。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓漢字的演變過(guò)程更加生動(dòng)、形象，教師可以設(shè)計(jì)象形字從古文字到今文字演變的動(dòng)畫(huà)視頻，并制作成微課播放給孩子們觀看，這種方法也有利于學(xué)生反復(fù)觀看，不斷加深印象。在教學(xué)中，教師教給學(xué)生使用字源識(shí)字的方法，孩子們常常能舉一反三，并獨(dú)立認(rèn)識(shí)更多象形字。

如在教授“日”字時(shí)，教師既要為孩子們提供實(shí)物圖畫(huà)，讓他們猜一猜、說(shuō)一說(shuō)，又提供古文字，引導(dǎo)他們圖文對(duì)照識(shí)字，從實(shí)物圖片和古文字學(xué)生很快就能明白漢字的字義，使他們懂得原來(lái)“太陽(yáng)”用一個(gè)“日”字就能來(lái)表示。接下來(lái)，教師可以將課前制作的實(shí)物及古文字字卡提供給學(xué)生，并打亂順序，讓學(xué)生運(yùn)用“圖文”對(duì)照的方式獨(dú)立識(shí)字，可以有效提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)記象形字的能力。

與傳統(tǒng)的利用組詞等方法幫助學(xué)生理解字義相比，這種方法更加形象、直觀，符合低段小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，將大大提高識(shí)字教學(xué)的效率，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

二、開(kāi)展猜字謎游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

針對(duì)低段學(xué)生我們需要利用游戲的學(xué)習(xí)方式幫助他們度過(guò)幼小銜接階段。因此我們可以結(jié)合識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，以增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，猜字謎的游戲可以有效滿足他們的探索欲望。教材中安排了《猜字謎》一課，在教學(xué)中，我們就可以結(jié)合教材的編排特點(diǎn)采用字謎識(shí)字的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣，并利用字謎創(chuàng)編的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握利用字謎了解漢字的結(jié)構(gòu)、理解漢字的字義的方法，幫助他們逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。

有的教師在識(shí)字教學(xué)中會(huì)從小學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)謎面，如在教授“春”字時(shí)，可以出示謎面“三人一日游”；在教授“碧”字時(shí)，出示謎面“王大姐，白大姐，一起坐在石頭上”；在教授“聞”時(shí)，出示字謎“耳朵貼進(jìn)門(mén)縫里，聽(tīng)聽(tīng)有無(wú)好消息”……從中我們可以發(fā)現(xiàn)，這些字謎中隱藏著所學(xué)漢字的每個(gè)偏旁。學(xué)生只要用心研究謎面，再加上教師的提示，很快他們就能猜出是哪個(gè)字。如在教授“聞”字時(shí)，教師提醒學(xué)生這個(gè)字就在本課的會(huì)識(shí)字、會(huì)寫(xiě)字里，按照教師的提醒，孩子們對(duì)照課本會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫(xiě)字里的字形，很快就能猜出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們會(huì)主動(dòng)反復(fù)地研究每個(gè)字的偏旁部首，有效提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

針對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生設(shè)計(jì)字謎時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，如“烽火連天終有滅，只留青山永相隨”“日出京都柳絲揚(yáng)”等謎面，由于不容易猜出來(lái)，不但不能提高識(shí)字效率，還有可能打擊學(xué)生識(shí)字的積極性。在運(yùn)用字謎策略時(shí)，我們既要考慮漢字的間架結(jié)構(gòu)和字義創(chuàng)編謎面，還要考慮小學(xué)生的理解能力，只有這樣才能真正發(fā)揮字謎的優(yōu)勢(shì)，既激發(fā)了識(shí)字的興趣，又幫助學(xué)生快速記憶字形。

三、創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

聽(tīng)故事講故事是低段學(xué)生最為喜歡的學(xué)習(xí)形式。在識(shí)字教學(xué)中，我們可以運(yùn)用故事教學(xué)的策略，根據(jù)漢字的形、音、義創(chuàng)設(shè)故事情景，引導(dǎo)學(xué)生理解其字義，記憶其字音、字形。低段的學(xué)生專注力比較差，運(yùn)用故事的教學(xué)策略還有利于孩子們集中注意力專心識(shí)字，這對(duì)于提高識(shí)字的效率及質(zhì)量也具有積極的意義。如在教授“便”字時(shí)，有的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第六筆時(shí)總把那一橫寫(xiě)出來(lái)。如果教師運(yùn)用反復(fù)訓(xùn)練或說(shuō)教的方式，往往不能引起學(xué)生的興趣，而如果將其創(chuàng)設(shè)成故事情景，常?？梢砸鸷⒆觽兊淖⒁?。有的教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)故事：今天我們學(xué)習(xí)了生字“便”，小馬和小虎寫(xiě)的時(shí)候總把第六筆寫(xiě)出頭，怎么辦呢？聰明老師編了個(gè)故事幫助他們記憶：從前有個(gè)人（亻），隨身帶著一枝筆（丿），“使”用的時(shí)候拿出來(lái)，不用的時(shí)候放到袋子里（方“便”些）。從此，他們?cè)僖矝](méi)寫(xiě)錯(cuò)。教師一邊描述一邊做動(dòng)作（書(shū)寫(xiě)便字），使識(shí)記漢字變得更加生動(dòng)形象。同時(shí)孩子們可以從中學(xué)習(xí)編故事的方法獨(dú)立識(shí)字。

在小學(xué)語(yǔ)文低段多元化的識(shí)字教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生愛(ài)玩的天性，從他們形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材的編寫(xiě)意圖，抓住漢字的特點(diǎn)，通過(guò)整合設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。