蔡春輝

（彌河小學(xué)，山東 青州 262501）

在小學(xué)語文課外閱讀中，我們要重視對(duì)經(jīng)典作品的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生真正愛上經(jīng)典名著，真正走進(jìn)經(jīng)典文學(xué)作品，從而在學(xué)會(huì)閱讀的基礎(chǔ)上，接受思想教育，提升審美水平，提升閱讀素養(yǎng)。那么如何有效發(fā)揮課外經(jīng)典的閱讀教育價(jià)值呢？本文就此提出了具有可操作性的策略，期待著此次拋磚引玉能夠引起教育同仁對(duì)課外經(jīng)典閱讀教學(xué)的重視。

一、經(jīng)典閱讀生活化，關(guān)注學(xué)生審美體驗(yàn)

教材中推薦的課外經(jīng)典名著如《伊索寓言》等作品，其內(nèi)容包含著作者對(duì)生活問題的思考，反映了他們的思想情感。在閱讀這些經(jīng)典名著的時(shí)候，我們只有走進(jìn)生活才能讀懂這些文學(xué)作品，才能在細(xì)細(xì)品味中與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，才能真正搭建起與作者溝通的橋梁，才能在體驗(yàn)生活中的酸甜苦辣、分辨生活中的真假、美丑、善惡時(shí)獲得深刻的審美體驗(yàn)。對(duì)于那些形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來講，在閱讀這些經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)他們更需要生活作為切入點(diǎn)，從而讓文學(xué)作品的內(nèi)容變得更加直觀感性，這有助于小學(xué)認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)其中的審美情趣。

如《中國(guó)古代寓言》中的《曲突徙薪》這則寓言故事告訴我們對(duì)可能發(fā)生的事故應(yīng)防患于未然，消除產(chǎn)生事故的隱患，還應(yīng)該多聽取他人正確的建議，問題解決時(shí)也不要忘了恩人。為了促進(jìn)“知行統(tǒng)一”，讓學(xué)生真正有所體會(huì)，在孩子們已經(jīng)明白了上述道理的基礎(chǔ)上，我們可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際說一說自己的想法。如有的學(xué)生的：“我有一次和哥哥下圍棋。爸爸也會(huì)下圍棋，他提醒我再這樣下一定會(huì)輸。結(jié)果我沒聽爸爸的勸告，很快就輸?shù)袅诉@盤棋?！庇械膶W(xué)生說：“有一次出門上學(xué)前我慌慌張張的，爺爺提醒我檢查一下書本有沒有帶，我沒聽他的建議。結(jié)果我真的忘記帶書了，上課的時(shí)候只能跟同桌一起看書了。”

教師利用生活化的教學(xué)策略，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的參與度，還讓他們掌握了閱讀經(jīng)典寓言故事的方法：閱讀寓言故事應(yīng)該先讀懂內(nèi)容，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理；閱讀后再聯(lián)系生活中的人和事，可以進(jìn)一步深刻地理解故事中的道理。

二、巧妙運(yùn)用提問策略，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來講，那些讓他們感興趣的東西才會(huì)吸引他們的注意力，他們才會(huì)有持久探究的熱情。經(jīng)典文學(xué)作品來源于生活但又超越現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于小學(xué)生來講閱讀起來需要花費(fèi)一定的時(shí)間。但是小學(xué)生有意注意的時(shí)間又常常比較短暫，如果不采取一些措施給予他們持續(xù)的刺激，不容易做到讓他們真正“親近經(jīng)典”。

如在教授《格林童話》中《灰姑娘》這個(gè)童話故事前，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題任務(wù)去閱讀，如“故事中，灰姑娘和她的兩個(gè)姐姐是一樣的女孩嗎？到最后她們分別怎樣了？從哪些地方可以看出來呢？”在讀故事、找語句的過程中，孩子們既解決了教師提出的問題，也發(fā)現(xiàn)了主人公最后的命運(yùn)。當(dāng)然，教師還可以設(shè)計(jì)問題引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以激起學(xué)生閱讀的興趣，如“同學(xué)們，一會(huì)兒我們要走進(jìn)《灰姑娘》這個(gè)童話故事，你們知道故事中的主人公為什么被叫做‘灰姑娘’嗎？灰姑娘有很壞的家人，她怎么會(huì)那么漂亮呢？而且最后還能跟王子一起過上幸福的生活？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生都迫切地想知道“為什么”，于是他們跟隨教師一起走進(jìn)故事，尋找答案。

為了激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的興趣，我們要嘗試采用提問的策略。一方面通過提問策略的應(yīng)用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，另一方面還可以在一步步的追問中，在恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗缘倪\(yùn)用中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們持續(xù)探索、不斷閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀多元化

在課外經(jīng)典閱讀活動(dòng)中，我們也嘗試進(jìn)行信息化教學(xué)，即利用飛速發(fā)展的信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)普及的背景下，我們一方面可以直接上網(wǎng)搜集與經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)有關(guān)的電子課件、人物形象圖片、對(duì)文本的解讀等材料，為我們制作符合教學(xué)實(shí)際的課件提供了豐富的素材；另一方面，我們也可以直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)態(tài)視頻讓學(xué)生觀看，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下，我們也可以對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行適當(dāng)改編，讓學(xué)生用小品的形式表演出來，并把他們表演的過程制作成視頻文件在全班進(jìn)行播放，讓他們?cè)谛蕾p自己的表演的過程中，產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣。如在教授《西游記》時(shí)，我們就可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中收集到大量的教與學(xué)的素材，無論是師徒四人的圖片、還是符合文本內(nèi)容的劇照，以及富有個(gè)性特色的人物聲音等，都是極佳的教學(xué)資源，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。聲音、圖片、文字、影像等豐富多彩的資源可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，引導(dǎo)學(xué)生聽、讀、演、觀，促進(jìn)了閱讀教學(xué)多元化，有效提高了課外經(jīng)典閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

縱觀全球發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的做法，無不體現(xiàn)了對(duì)閱讀的高度重視。在這樣的背景下，我們?cè)賮硌芯课覈?guó)的小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)編者除了重視課內(nèi)閱讀外，還非常重視學(xué)生的課外閱讀，如“快樂讀書吧”等欄目推薦了《伊索寓言》《格林童話》《西游記》等國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著。通過課外經(jīng)典閱讀，不僅可以使學(xué)生的視野得到有效拓展，還能使其知識(shí)面得到有效拓寬，并將提高學(xué)生對(duì)生活和周圍世界認(rèn)識(shí)的深度和廣度。此外，在課外經(jīng)典閱讀中使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，還能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙，使他們?cè)诿喿x中受到多元文化與思想觀點(diǎn)的熏陶與感染，為他們今后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。