安曉蕓

（山西省晉中市榆次區(qū)教育局，山西 榆次 030600）

在高中語(yǔ)文散文教學(xué)中，仍舊存在著很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的因素，困擾著學(xué)生們的散文學(xué)習(xí)進(jìn)度和現(xiàn)狀，從當(dāng)前教育教學(xué)體系來(lái)看，應(yīng)試教育大環(huán)境對(duì)散文閱讀的教學(xué)方向有著十分重要的影響。學(xué)生們?cè)诟咧须A段已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一個(gè)階段的閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀并不陌生，但是在散文教學(xué)中，我們?nèi)耘f會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生很難通過(guò)閱讀散文而提高自身的文學(xué)審美和綜合能力。散文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)力和核心素養(yǎng)有著極大的培育作用，但卻并未在當(dāng)前教育中良好展現(xiàn)出來(lái)。本文針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中的一些弊端和困境，對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的困境進(jìn)行了說(shuō)明，并提出幾點(diǎn)突破研究策略。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)困境

（一）散文閱讀忽略審美教育

在高中語(yǔ)文散文閱讀審美教育中，很多教師過(guò)于注重學(xué)生們的閱讀成績(jī)，從而忽略了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。由于語(yǔ)文學(xué)科的教育內(nèi)容很多，涵蓋面積也非常的廣泛，在教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，為了在考試中獲得好的成績(jī)，在散文閱讀教學(xué)里常常忽視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。散文本身極具美感，有著文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、意境等多層次的美感，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們想的則是“這篇文章體會(huì)了什么思想感情、這篇文章采取了什么寫(xiě)作手法”等等問(wèn)題上面，教學(xué)實(shí)踐背離了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，忽略了散文中對(duì)人性美感方面的培養(yǎng)。

（二）散文閱讀教育模式僵硬

散文閱讀的教育模式在實(shí)際教學(xué)中是僵硬的，在實(shí)際的教育教學(xué)中，學(xué)生們面對(duì)散文的學(xué)習(xí)，很少真正的挖掘文章中的意境和深層次的領(lǐng)悟，而是對(duì)文章中的題目?jī)r(jià)值進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)的并不是文章中所散發(fā)出來(lái)的自然的情感，而是以考試的標(biāo)準(zhǔn)和眼光對(duì)文章進(jìn)行拆解和分析。這樣的學(xué)習(xí)方式和模式使得散文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)了一種舍本逐末的教育狀態(tài)。有時(shí)候，教師為了解讀一篇散文，直接拿出相應(yīng)的高考題進(jìn)行套用，試圖讓學(xué)生們通過(guò)做題來(lái)理解文章中的內(nèi)涵和走向。這樣的教育方式局限了學(xué)生們的思考方向和思路，更多以一種固定的、刻板的套路進(jìn)行文章的理解和分析。

（三）散文閱讀審美標(biāo)準(zhǔn)單一

散文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美培育的標(biāo)準(zhǔn)也較為單一，有些教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，有些教師則在教育中以一種統(tǒng)一的審美要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生們之間的思維差異逐漸變小，也就意味著很多學(xué)生并沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行自主的充分理解，而是人云亦云，被動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行理解和判斷，學(xué)生的審美能力和思維并未因此得到有效的培養(yǎng)和提高。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)實(shí)施

（一）感知散文結(jié)構(gòu)美

散文的結(jié)構(gòu)美，在于閱讀過(guò)程中優(yōu)美自然的文章走向，給人帶來(lái)的更有層次感和力量感的體驗(yàn)。散文并沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)，因此在閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們更多的發(fā)散自身的思維，在閱讀中了解文章結(jié)構(gòu)所帶來(lái)的作者情感上的層次遞進(jìn)。散文中有著很多優(yōu)美的語(yǔ)言，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，顯得別有韻味，因此在學(xué)習(xí)散文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展和提高。散文中所帶有的結(jié)構(gòu)美，是一種由內(nèi)而外的、巧奪天工的自然呈現(xiàn)，相對(duì)于其他問(wèn)題來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)散文，更多的要領(lǐng)悟散文中的思想走向和情感發(fā)展，在散文教學(xué)中，筆者常常帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)散文動(dòng)情的朗讀，來(lái)細(xì)細(xì)品味其中的結(jié)構(gòu)美感。

（二）領(lǐng)悟散文語(yǔ)言美

散文的一大特點(diǎn)是其語(yǔ)言的美感和獨(dú)特。散文中有很多優(yōu)美的語(yǔ)言，在高中語(yǔ)文散文閱讀的審美教育中，這些語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，很大程度上能夠影響學(xué)生們對(duì)美的理解和認(rèn)知。好的散文，具有橫看成嶺側(cè)成峰的語(yǔ)言特點(diǎn)，以不同的階段、不同的角度進(jìn)行品讀，文章中的語(yǔ)言所透露出的內(nèi)容和情緒是有所差異的，而在散文的閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)文章的語(yǔ)言美來(lái)提高學(xué)生們的審美能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著極大的幫助。散文中有很多好詞好句，在教學(xué)中，筆者常常要求學(xué)生們通過(guò)摘抄、批注、解析等形式，記錄下自己閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的情緒和想法。高中生們的摘抄本是濃縮的素材庫(kù)，在寫(xiě)作以及日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們翻一翻自己的摘抄本，重新的認(rèn)識(shí)和理解一下摘抄的內(nèi)容，在一定程度上不僅培養(yǎng)著他們遣詞造句的能力，更是對(duì)學(xué)生們的審美能力有著極大的促進(jìn)作用。

（三）理解散文意境美

散文閱讀審美教學(xué)中，筆者常常要求學(xué)生們領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)含的意境美感，培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力并不是通過(guò)一篇文章的閱讀，或者在一朝一夕之間就可以完成的，而是需要不斷的閱讀和體驗(yàn)，在日積月累的提高中真正的領(lǐng)悟文章本身的意境美感。領(lǐng)悟散文中的意境美也很難通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行培育和表達(dá)，更多時(shí)候，學(xué)生們需要通過(guò)反復(fù)的閱讀和對(duì)作者寫(xiě)作的背景以及作者的生平進(jìn)行了詳細(xì)認(rèn)知后，結(jié)合自身的思考方式和思維能力，對(duì)文章進(jìn)行理解和分析。在散文閱讀教學(xué)中，筆者采取了群文閱讀的教學(xué)手段，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)行對(duì)比產(chǎn)生感悟，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章本身意境美的領(lǐng)悟和理解，在長(zhǎng)期的培養(yǎng)和熏陶之下，學(xué)生們的獨(dú)立審美能力也就獲得了極大的培養(yǎng)和提升。

綜上所述，在高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到散文閱讀教育對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要性，更多發(fā)揮散文本身的獨(dú)特品質(zhì)，擴(kuò)寬學(xué)生們的思維簡(jiǎn)介，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中以更加優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)和較高的文學(xué)審美能力，對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)知和理解，從而全面的促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。