王思義

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410131）

如今，我國(guó)高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)上，依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)層面，未能關(guān)注社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才無法與企業(yè)崗位無縫對(duì)接，直接影響計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念指的是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的一種教育模式?；贠BE教育模式的教學(xué)實(shí)踐工作，要求教育者明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并以此為指導(dǎo)思想實(shí)現(xiàn)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)利用評(píng)價(jià)學(xué)生全過程學(xué)習(xí)成果來達(dá)成最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

二、基于OBE的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)改革分析

OBE是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式，而混合式教學(xué)模式指的是線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)整合的線上+線下的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用此兩種教學(xué)模式，能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式由淺到深進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于達(dá)成提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目標(biāo)?；贠BE教育思路，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)改革的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)有著具體且明確的考核設(shè)計(jì)與反饋，旨在掌握學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)踐教學(xué)中，基于OBE的大學(xué)計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前教學(xué)（準(zhǔn)備課前和課后線上資源，具體包括微課視頻、學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)題目等）、課堂教學(xué)（根據(jù)課前評(píng)測(cè)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，具體包括翻轉(zhuǎn)課堂、大眾作業(yè)點(diǎn)評(píng)）、課后學(xué)習(xí)（結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況，二次線上學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏，同時(shí)結(jié)合其他線上線下學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步深化知識(shí)記憶和應(yīng)用）、教學(xué)評(píng)價(jià)（課前評(píng)測(cè)、翻轉(zhuǎn)課堂、分組作業(yè)等）四部分[2]。

（一）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)計(jì)劃及大綱要求，制作學(xué)生喜聞樂見的微視頻，后運(yùn)用微視頻、線上自測(cè)題、作業(yè)等在線教學(xué)資源建立混合式教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)視頻制作時(shí)，不僅要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基本理論、基礎(chǔ)概念等基礎(chǔ)性內(nèi)容制造為微視頻，還要將一些具有操作性的內(nèi)容制作成微視頻，如Office案例。不僅如此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編制與之配套的課后測(cè)試題等，并在上課之前，提前告知學(xué)生完成微視頻的自主學(xué)習(xí)，并完成在線配套測(cè)試題。以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，教師所要制作的微視頻資源的內(nèi)容具體包括基礎(chǔ)理論部分和操作性強(qiáng)的部分，前者具體包括計(jì)算機(jī)運(yùn)算基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成等；后者具體包括視頻、Office案例等。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要教學(xué)內(nèi)容包括重難點(diǎn)內(nèi)容，部分內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的也是存在差異的，如重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，主要根據(jù)課前自學(xué)效果和測(cè)試題的答題情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，旨在幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是針對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行，且不是所有內(nèi)容都需要翻轉(zhuǎn)課堂。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，在重難點(diǎn)講解部分的內(nèi)容，具體包括總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生課前測(cè)試情況進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)補(bǔ)充，同時(shí)講解邏輯運(yùn)算、講解原碼、反碼、補(bǔ)碼的概念等知識(shí)點(diǎn)。而互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容主要以分組形式，選出學(xué)生對(duì)不同類型的數(shù)制相互轉(zhuǎn)換運(yùn)算題目進(jìn)行講解，并要求教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

（三）課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，內(nèi)容相對(duì)較少，主要是根據(jù)學(xué)生課前、課中學(xué)習(xí)情況，利用線上學(xué)習(xí)來完成課后作業(yè)，旨在通過針對(duì)性強(qiáng)的有效訓(xùn)練，進(jìn)一步深化理解和鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分，一是形成性考核評(píng)價(jià)；二是終結(jié)性考核評(píng)價(jià)。在形成性考核評(píng)價(jià)中包括線上、線下兩部分的內(nèi)容，具體有課前學(xué)習(xí)效果測(cè)試、線上學(xué)習(xí)時(shí)間、線下作業(yè)效果等。同時(shí)，教師應(yīng)利用微信、釘釘?shù)溶浖?shí)現(xiàn)與學(xué)生的線上答疑和溝通，旨在完善線上線下教學(xué)，以全面優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，為提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。二是終結(jié)性考核評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)方式的實(shí)施往往是在課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，運(yùn)用考試系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。其中，Office辦公軟件應(yīng)用部分考核主要考點(diǎn)是學(xué)生的操作能力，并由考試系統(tǒng)進(jìn)行綜合打分。這種考核方式，不僅可以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠憑借考核目的明確督促學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

通過本文研究可以發(fā)現(xiàn)，基于OBE的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)能夠滿足當(dāng)下學(xué)生實(shí)際需求，通過豐富的教學(xué)資源和全面優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及多元化的考核方式，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)在今后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐中加強(qiáng)基于OBE教育理念的混合式教學(xué)模式研究，以進(jìn)一步完善此教學(xué)模式，有效提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育水平。