韓瑞強(qiáng)

（河北省衡水市阜城縣教育科學(xué)研究室，河北 衡水 053700）

如何有效利用多種途徑改善師生關(guān)系，是我們一直在思考的問題。學(xué)生作業(yè)是鞏固教學(xué)成果的重要方式，而新課程又強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)行人性化管理。因此，必須重視作業(yè)批語的個性化藝術(shù)研究。作業(yè)評語是對學(xué)生完成作業(yè)的評價，不當(dāng)?shù)脑u語會打消學(xué)生的積極性。因此，合理的作業(yè)批語是十分重要的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異撰寫個性化的評語。

一、樹立正確的“作業(yè)評價”教學(xué)理念

長期以來，初中老師都將作業(yè)評價理解為作業(yè)批改，習(xí)慣用“√”或“×”來判斷學(xué)生作業(yè)的正確與否，最后又以分?jǐn)?shù)或等級來評價作業(yè)完成得好壞。這樣的作業(yè)評價雖然具有結(jié)論性和鑒別性，但評價的方式太過單一，導(dǎo)致學(xué)生過于看中分?jǐn)?shù)和等級，會對學(xué)生帶來不利影響，尤其是那些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生。

對學(xué)生作業(yè)的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握，還要關(guān)注他們在完成作業(yè)時的情感與態(tài)度。評價的手段應(yīng)該多樣化，不能只重視結(jié)論性評價，而應(yīng)兼顧過程性評價。對于作業(yè)批語的撰寫，應(yīng)多采用鼓勵性的語言，充分地發(fā)揮其對學(xué)生的激勵作用。

同時，對學(xué)生作業(yè)的評價還應(yīng)考慮學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生，改變單一的評價方式，增強(qiáng)師生間的情感互動，老師在批改作業(yè)的時候，不能只作出正確與否和分?jǐn)?shù)的評定，還應(yīng)寫下一句或幾句帶感情色彩的評語，或是贊賞學(xué)生、或是鼓勵學(xué)生、或是適當(dāng)性地批評學(xué)生。

二、可應(yīng)用作業(yè)批語的作業(yè)類型

教師除了每天在課堂上與學(xué)生接觸之外，最多的是與學(xué)生的作業(yè)打交道。批閱作業(yè)就是與學(xué)生的溝通和交流，在學(xué)生作業(yè)本上寫評語，既便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可拉近師生間的距離，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！焙侠淼淖鳂I(yè)評語，哪怕是一句批評，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得學(xué)好知識的自信心，所以說，教師評語能引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教學(xué)兩者的和諧統(tǒng)一，有不可低估的心理教育作用。

狹義的作業(yè)評語只是根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況劃定優(yōu)、良、般、差或甲、乙、丙、丁四個等級。教師和學(xué)生只是分別在批閱和翻閱的過程中閃過一個念頭“還可以”或是“就這樣子”，然后拋諸腦后，缺乏任何的激勵性，而社會心理學(xué)認(rèn)為，人的行為一經(jīng)發(fā)生，就都希望得到肯定的回應(yīng),即使是成年人。

因此，教師要勤于批改作業(yè)，要勤于利用激勵性的語言或平和、真誠的建議給學(xué)生以肯定，以指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、巧用評語符號，增添情趣

在作業(yè)批語中加入生動有趣的評語符號，來豐富評語內(nèi)容，增加評語的情趣，這樣比較容易拉近我與學(xué)生的距離。批改作業(yè)作為一項(xiàng)常規(guī)工作，不僅是對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)缺漏；還有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生作業(yè)積極性。然而，若教師對作業(yè)評價并不公平，將直接影響學(xué)生作業(yè)積極性。對此，教師應(yīng)對分層后的作業(yè)進(jìn)行不同評價，以分類評價測評學(xué)生，對三級學(xué)生劃分不同標(biāo)準(zhǔn)。具體來講，對于甲類學(xué)生，教師可適當(dāng)放松判斷標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)椋瑢W(xué)生本身優(yōu)秀，能夠輕松完成作業(yè)，很少存在抄作業(yè)現(xiàn)象。對于丙類學(xué)生，應(yīng)嚴(yán)格要求，須知，抄作業(yè)形成習(xí)慣，即使學(xué)生能夠通過努力完成作業(yè)，依然存在部分學(xué)生抄作業(yè)行為。因此，加強(qiáng)對丙組學(xué)生的檢查，保障所有學(xué)生通過自身努力完成作業(yè)。同時，在批改作業(yè)時，教師不僅要為學(xué)生判別對錯，還應(yīng)批改評語，以此給予學(xué)生滿足感與成功感，提高學(xué)生作業(yè)積極性，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

四、熱情洋溢，情感交流，激發(fā)進(jìn)取心

（一）采用贊賞和鼓勵的評語。每個人都希望得到別人的尊重和肯定，同樣，每個學(xué)生也希望得到老師的尊重和肯定。因此，老師在寫評語時，應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，不得過分批評學(xué)生，更不能辱罵學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生的作業(yè)中找到他們的亮點(diǎn)，并用贊賞的語言予以激勵。讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還能感受到成功的喜悅感。對于作業(yè)完成情況良好的優(yōu)秀學(xué)生這么寫評語：“你的作業(yè)令我賞心悅目?！薄翱吹侥銓懙淖鳂I(yè)，真是一種享受。”對于成績不那么理想的學(xué)生使用這樣的評語：“看到你的進(jìn)步，老師覺得很欣慰?！薄澳愕倪M(jìn)步，老師和同學(xué)有目共睹！”……這樣的鼓勵性評語，有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（二）運(yùn)用期待性的評語。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)中存在一些問題時，過多的批評可能會打消他們更正錯誤的積極性，這時，可使用期待性的評語，委婉地提醒學(xué)生哪些地方需要注意。

五、嚴(yán)格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成好習(xí)慣

（一）對優(yōu)等生要重贊賞。優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，興趣濃厚，作業(yè)完成情況很好，對他們的作業(yè)寫批語時要注重贊賞。學(xué)生如果從評語中讀出了贊賞和鼓勵，就會馬上興奮起來，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）對中等生要重鞭策。中等生成績一般，拉一把，可能會成為優(yōu)等生，松一下，可能會成為后進(jìn)生。因此，給中等生寫批語，旨在給他們指明方向，使其對成績不滿足，對困難不氣餒。

（三）對后進(jìn)生要重鼓勵。后進(jìn)生成績較差，作業(yè)馬虎、潦草，且錯題較多。批改他們的作業(yè)，老師不僅要有耐心，還應(yīng)充滿愛心，尊重學(xué)生。作業(yè)批語應(yīng)以鼓勵為主，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時給予肯定，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，作為初中老師，必須注重學(xué)生作業(yè)批語個性化教學(xué)藝術(shù)的研究，撰寫合理的作業(yè)批語，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。