馬海文

（彌河小學(xué)，山東 青州 262501）

每個(gè)學(xué)生的天賦不同，閱讀經(jīng)歷不同，都是導(dǎo)致他們的閱讀能力存在差異給影響因素。在“為了每一名學(xué)生發(fā)展”的課改背景下，我們要尊重學(xué)生在閱讀方面表現(xiàn)出來(lái)的差異性，并針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)的方案。在閱讀教學(xué)中，我們充分運(yùn)用提問(wèn)的策略，讓學(xué)生由被動(dòng)的閱讀者在回答教師的問(wèn)題中一步步轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x活動(dòng)的主人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，促進(jìn)每一名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。本文站在讓每一名學(xué)生都獲得發(fā)展的視角，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層提問(wèn)與評(píng)價(jià)，為教育同仁帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中拾級(jí)而上提供路徑。

一、提問(wèn)要分層，滿(mǎn)足每名學(xué)生的需求

分層提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了每名學(xué)生的發(fā)展所采取的有效策略。在制作教學(xué)方案時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注問(wèn)題的層次性，首先我們心中要對(duì)學(xué)生先進(jìn)行分層，這樣在具體設(shè)計(jì)分層問(wèn)題時(shí)才能做到“題生一致”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子參與閱讀活動(dòng)的積極性，提高他們?cè)谔釂?wèn)活動(dòng)中的參與度。

（一）考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的閱讀問(wèn)題

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)大都可以通過(guò)自主閱讀就能解決，包括字、詞、句、段、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)常識(shí)等，學(xué)生借助一些工具書(shū)就可以解決上述問(wèn)題，掃清閱讀障礙。這類(lèi)問(wèn)題不適合閱讀發(fā)展水平較高的學(xué)生，但卻適合閱讀水平較低的學(xué)生。在針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，以便他們加深印象，更加牢固地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，使他們真正通過(guò)回答這些基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題而獲得進(jìn)一步的發(fā)展。如，在教授《司馬光》這篇文章時(shí)，對(duì)于閱讀發(fā)展水平低的學(xué)生提出基礎(chǔ)知識(shí)性問(wèn)題，主要是解釋文章中的文言詞語(yǔ)，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓教師可以了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，促使這個(gè)層次的學(xué)生能夠真正完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

（二）考查學(xué)生基本理解能力的閱讀問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，組織語(yǔ)言對(duì)所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析，這是中等發(fā)展水平的學(xué)生應(yīng)該具有的閱讀能力。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生教師設(shè)計(jì)分層問(wèn)題時(shí)，要考慮如何讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行因果、主次關(guān)系的分析，或者是分析文章所蘊(yùn)含的深刻意義、所表達(dá)的主要情感等。這樣，學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，其閱讀能力也得到了提高。如在教授《鹿角和鹿腿》時(shí)，文章中出現(xiàn)了三個(gè)感嘆詞：“咦、啊、唉”，教師可以從感嘆詞出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生分析其所表達(dá)的不同情感，從而讓學(xué)生品悟小鹿說(shuō)話(huà)時(shí)的不同心情。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也為學(xué)生理解文本所蘊(yùn)含的道理做了鋪墊，促進(jìn)了深度閱讀。

（三）考查學(xué)生探究能力的閱讀問(wèn)題

在閱讀活動(dòng)中，針對(duì)閱讀發(fā)展水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從多維視角看待和思考問(wèn)題。如在教授《陶罐和鐵罐》這則寓言故事時(shí)，我們可以從陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)切入設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題。如探究討論鐵罐的傲慢和陶罐的謙遜，在解決探究性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要讀準(zhǔn)主人公對(duì)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，為此，教師可以組織大家開(kāi)展分角色扮演或朗讀的活動(dòng)，使學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得思想品德教育，促進(jìn)情感發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)要有層次，體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展需求

在實(shí)施分層提問(wèn)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能采用“一刀切”的模式，而是應(yīng)該具有針對(duì)性，且具有鮮明的層次性。只有針對(duì)性強(qiáng)的、具體的、分層評(píng)價(jià)，才能激發(fā)每個(gè)層次發(fā)展水平的學(xué)生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀的快樂(lè)。

（一）閱讀發(fā)展水平低，評(píng)價(jià)要以激趣為主

對(duì)于閱讀發(fā)展水平較低的學(xué)生來(lái)講，只要得到教師的一點(diǎn)點(diǎn)肯定性的評(píng)價(jià)，或者在回答問(wèn)題時(shí)抓住了主要信息，就能有效激起學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。為了提高分層提問(wèn)教學(xué)下師生互動(dòng)的質(zhì)量，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些回答問(wèn)題時(shí)的公式，如針對(duì)課文主要講了哪些方面？誰(shuí)是主人公等，回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)可以使用這樣一個(gè)公式：“主人公+時(shí)間+地點(diǎn)+事件”，對(duì)于那些語(yǔ)感較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要利用這個(gè)公式就能快速概括出文本的主要內(nèi)容。

（二）中等的發(fā)展水平，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主

針對(duì)中等發(fā)展水平的學(xué)生所提出的問(wèn)題涉及到文本具有特色的語(yǔ)言表達(dá)方式及創(chuàng)作的技巧等方面，這類(lèi)問(wèn)題可以有效提高中等學(xué)生的閱讀理解能力。針對(duì)上述問(wèn)題做出回答時(shí)，學(xué)生常常“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，所以學(xué)生只要說(shuō)出了其中某一個(gè)點(diǎn)，我們就應(yīng)該給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以促使他們主動(dòng)地朝著更高的目標(biāo)要求推進(jìn)。

（三）閱讀發(fā)展水平較高，評(píng)價(jià)要具有挑戰(zhàn)性

對(duì)于閱讀能力發(fā)展較快的學(xué)生，我們要從情感、態(tài)度和價(jià)值觀的層面設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提高他們的審美素養(yǎng)，促進(jìn)他們創(chuàng)新發(fā)展。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生所提出的問(wèn)題大都涉及個(gè)體的情感體驗(yàn)，需要他們從自身的已有生活經(jīng)歷出發(fā)，聯(lián)結(jié)起生活與文本，在多維對(duì)話(huà)中分析文本蘊(yùn)含的道理、并能將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，以解決實(shí)際遇到的語(yǔ)文問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師要評(píng)價(jià)其觀點(diǎn)是否非常明確，語(yǔ)言表達(dá)有沒(méi)有做到自然流暢，側(cè)重于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在豐富多彩的小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中實(shí)施分層提問(wèn)的教學(xué)策略，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，可以滿(mǎn)足每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求。在實(shí)施分層提問(wèn)的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題引領(lǐng)下，一次次創(chuàng)造下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，一步步走向閱讀能力發(fā)展的高峰。此外，我們?yōu)榉謱犹釂?wèn)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)的分層評(píng)價(jià)體系，提高了分層提問(wèn)閱讀教學(xué)的有效性。