馬永梅

（河北省保定市阜平縣城廂中學(xué)，河北 保定 073200）

寫作在初中英語中占據(jù)了很大的比重，但教學(xué)中教師經(jīng)常忽視學(xué)生的寫作訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)英語掌握基礎(chǔ)較弱，語言組織能力有待提升，在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)中國式英語。在新課標(biāo)教育改革下，要求摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)英語寫作的教育練習(xí)。若想從根本上提升初中生英語寫作，教師就應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，強(qiáng)化學(xué)生英語寫作能力。

一、初中英語寫作現(xiàn)狀

英語寫作是初中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是初中英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。這考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語的掌握能力，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語語言的理解?？涩F(xiàn)階段英語教學(xué)中效果并不樂觀，由于教師缺乏對(duì)初中英語寫作的系統(tǒng)教學(xué)，沒有明確的教學(xué)方向，缺乏正確的教學(xué)方法，缺少對(duì)學(xué)生寫作聯(lián)系的正確引導(dǎo)，在對(duì)英語寫作的評(píng)判中，缺少科學(xué)性與合理性。在中考的壓力下，英語教師在教學(xué)中壓力激增，而寫作教學(xué)需要時(shí)間，短時(shí)間內(nèi)很難取得明顯效果。這導(dǎo)致了教師減少對(duì)寫作的教學(xué)，缺少系統(tǒng)訓(xùn)練，寫作以布置課后作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來說，只是對(duì)于英語單詞、語法的拼湊，寫作準(zhǔn)確性無法得到保證，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦逆反心理，導(dǎo)致英語寫作越來越差。

二、以閱讀文本提升初中英語寫作教學(xué)探討

（一）加深對(duì)典型句子的理解與認(rèn)知

在語言學(xué)習(xí)中，閱讀是最有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑，對(duì)文本的反復(fù)閱讀，加深學(xué)生對(duì)語言的掌握與理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的記憶。而教材所收錄的文章都是極具典型，文章中的重點(diǎn)句型也是生活中應(yīng)用頻率高的句子。所以，在教師的日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)典型句子的教學(xué)與理解，幫助學(xué)生高效地掌握句型，歸納重點(diǎn)句型，為學(xué)生寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在文本閱讀中，學(xué)生可將句型靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，便于接下來的寫作教學(xué)。例如：在人教版初中英語教材，七年級(jí)上冊(cè)《Unit1 My name’s Gina》第一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造互相介紹的主題。以“What’s your name?”創(chuàng)設(shè)情境，如：Good morning！I’m Gindy。讓學(xué)生結(jié)合課堂主題，自行設(shè)定場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生想法，以寫作的形式完成教學(xué)任務(wù)。寫作字?jǐn)?shù)不設(shè)限制，學(xué)生可以按照自己想法完成寫作聯(lián)系，這有利于提升學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)作水平。加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典句子的理解與認(rèn)知，是提升學(xué)生對(duì)英語寫作的高效方式，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

（二）著重于口頭復(fù)述，提升學(xué)生語言材料的積累

教師與學(xué)生的充分互動(dòng)，高效完成課堂教學(xué)內(nèi)容，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這便是成功有效的教學(xué)課堂。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)英語的掌握水平，創(chuàng)造趣味課堂教學(xué)環(huán)境，正確引導(dǎo)學(xué)生口頭復(fù)述。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句型的創(chuàng)造，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生語言素材的積累，為寫作教學(xué)奠定足夠的基礎(chǔ)。例如：在人教版初中英語教材，八年級(jí)上冊(cè)《Unit6 I’m going to study computer science》中Role-play the conversation一文中，為了加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，為寫作練習(xí)埋下伏筆。教師在教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)文章關(guān)鍵詞，利用文章內(nèi)的關(guān)鍵詞，降低學(xué)生在復(fù)述文章時(shí)的難度。而學(xué)生在通過對(duì)文章的誦讀，掌握文章中出現(xiàn)的經(jīng)典句型，加深學(xué)生對(duì)文章的印象，為學(xué)生接下來的寫作，提供素材積累。而對(duì)文章的口頭復(fù)述，為學(xué)生提供了口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，再次口頭重復(fù)，教師可糾正學(xué)生發(fā)音。而學(xué)生在反復(fù)口述中，可以更快地理解句型，掌握句式和詞匯。這不僅鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，還有利于學(xué)生完成本單元寫作練習(xí)。

（三）以小組教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流發(fā)言

教師要善于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，結(jié)合初中學(xué)生特點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的訴求，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。同時(shí)，教師在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見，善于發(fā)言，靈活運(yùn)用可同樣掌握的知識(shí)，為今后的寫作創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。例如：在人教版初中英語教材，八年級(jí)上冊(cè)《Unit5 Do you want to watch a game show?》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)telecast這一話題感興趣。因此，在接下來的課堂教學(xué)中，增加教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置討論內(nèi)容：（1）What you like to watch show?（2）Why you like to this show?將創(chuàng)設(shè)的問題交給學(xué)生，展開小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與小組討論中。采取這樣的方式，加深學(xué)生對(duì)文章印象，充分理解教學(xué)內(nèi)容。最后以小組成員選出代表，展示討論內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。教師為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍，以小組討論模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解，熟練運(yùn)用所學(xué)的句型和單詞。通過小組討論形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分闡述觀點(diǎn)，為下面的寫作練習(xí)奠定語言基礎(chǔ)。