王美智

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)卡倫幸福中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130507）

初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。而閱讀與寫(xiě)作就是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力最直接的一種展現(xiàn)方式。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，由于應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師所設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案都會(huì)存在一定的失衡狀態(tài)，會(huì)把閱讀與寫(xiě)作看作是提升學(xué)生分?jǐn)?shù)的主要方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀寫(xiě)作產(chǎn)生了較高的抵觸心理。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)下初中語(yǔ)文上課時(shí)間較短，而硬性要求較高，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度往往會(huì)忽視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)展，這種屬于因課堂時(shí)間和教學(xué)任務(wù)而忽視型。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合成為表面功夫，一些學(xué)生在積極響應(yīng)新課改號(hào)召的同時(shí)，仍我行我素，不將讀寫(xiě)結(jié)合真正落到實(shí)處，這是學(xué)校教師的不作為。

（三）有的初中語(yǔ)文教師思想過(guò)于傳統(tǒng)，認(rèn)為什么欠缺就專門(mén)補(bǔ)什么。例如閱讀不行就把閱讀成為課業(yè)負(fù)擔(dān)，一門(mén)心思地提升閱讀能力，而寫(xiě)作水平達(dá)不到，只關(guān)注寫(xiě)作一味盲目練習(xí)。這類是學(xué)習(xí)方式不夠恰當(dāng)，只求當(dāng)下的一蹴而就，卻忽視了循序漸進(jìn)的道理。

（四）學(xué)生本身不接受讀寫(xiě)結(jié)合，認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合就是浪費(fèi)時(shí)間，不如直接寫(xiě)作完成作業(yè)來(lái)得快，這樣的思想完全是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于應(yīng)付姿態(tài)，或許現(xiàn)在還有知識(shí)庫(kù)存可以用，但是時(shí)間長(zhǎng)久后會(huì)暴露弊端。

二、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的多元化發(fā)展策略

（一）輕松閱讀，激發(fā)寫(xiě)作欲望

大多數(shù)情況下教師只是給學(xué)生出示一個(gè)簡(jiǎn)單的幾個(gè)字寫(xiě)作題目，之后就只能依靠學(xué)生的想象了，這種情況下學(xué)生的寫(xiě)作缺乏依托，因此導(dǎo)致初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作出現(xiàn)生搬硬套、敷衍了事、缺乏情感等問(wèn)題。而出現(xiàn)這種問(wèn)題的根本原因在于寫(xiě)作與閱讀脫節(jié)，對(duì)此教師應(yīng)善于在閱讀中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，

例如，在朱自清《背影》的教學(xué)中，通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解到了作者筆下立體的父親身影，通過(guò)對(duì)父親外貌形態(tài)、舉止行為以及神態(tài)變化的描寫(xiě)表達(dá)出了濃濃的父愛(ài)。那么，在此基礎(chǔ)上教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，譬如假設(shè)你具有穿越的功能，最想要穿越到課文中的哪一個(gè)故事情節(jié)之中，要求學(xué)生選擇其中的一個(gè)角度或某一段的故事情節(jié)，重新寫(xiě)一篇文章，以自己的視角去觀察作者父親的背影，這種依托于閱讀內(nèi)容的寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫(xiě)作的角度，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。

（二）結(jié)合教材，貫徹讀寫(xiě)結(jié)合

很多教師因教學(xué)任務(wù)重而經(jīng)常擠得沒(méi)有課上時(shí)間來(lái)貫徹讀寫(xiě)結(jié)合法，一直緊張地追趕進(jìn)度，這并不會(huì)讓初中學(xué)生的語(yǔ)文提升一個(gè)水平或者在考試時(shí)多考幾分。不否認(rèn)出現(xiàn)在語(yǔ)文課本里的每篇課文都是精挑細(xì)選出來(lái)的經(jīng)典，而且對(duì)學(xué)生有很大的造詣，倘若教師將這些課文當(dāng)成文章閱讀素材，一邊授課的同時(shí)完成了閱讀，豈不兩全其美?再接著練習(xí)寫(xiě)作，如果文章沒(méi)有結(jié)尾，可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力完成結(jié)尾部分，當(dāng)整篇文章與自己的感受一致時(shí)，這樣就達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的效果。

例如，《從百草園到三味書(shū)屋》里面小時(shí)候的時(shí)光，作者認(rèn)為的童年和學(xué)生的童年差別或者學(xué)生的幻想等都可以作為作文來(lái)練筆，教材內(nèi)容同樣可以引發(fā)初中學(xué)生的感慨。讀寫(xiě)結(jié)合法對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，其趨勢(shì)銳不可當(dāng)，即使存在非常多的不便利因素，但是它的優(yōu)點(diǎn)擺在這里，只待我們?nèi)グl(fā)揮其最大的效果。

（三）情境教學(xué)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。因此，語(yǔ)文教師在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合法時(shí)應(yīng)適當(dāng)結(jié)合情境教學(xué)，將語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)人物形象和愚公移山的意義，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。課前，教師可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文并小組合作創(chuàng)作劇本。課堂上，教師可通過(guò)抽簽的方式選擇劇本，讓小組成員扮演課文中的人物。學(xué)生由于十分了解劇本，能將扮演的人物演繹得更加生動(dòng)形象，也能將文章內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。教師采用這種方式開(kāi)展教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主閱讀，還能讓學(xué)生在角色扮演中深刻體會(huì)人物的特點(diǎn)。教師可在學(xué)生表演后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩部分就是閱讀和寫(xiě)作，閱讀能提高學(xué)生的知識(shí)水平，豐富其頭腦;寫(xiě)作則能鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。所以，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。