陳運(yùn)新

（織金縣金龍苗族彝族布依族鄉(xiāng)中學(xué)，貴州 畢節(jié) 552107）

引言

課后作業(yè)是初中歷史教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著重要的影響。然而在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，課后作業(yè)中還存在這一定的問(wèn)題，比如，作業(yè)形式比較單一，而且枯燥無(wú)味，這樣的作業(yè)在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，積極性也變低了，所以作業(yè)的興趣不高，作業(yè)完成度有待提升；另外，初中歷史學(xué)科雖然也是初中的主要課程之一，但是相對(duì)于主要科目而言，無(wú)論是教師還是學(xué)生在歷史上花費(fèi)的時(shí)間都比較少。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)，除了學(xué)校統(tǒng)一配套的練習(xí)冊(cè)之外，其他的課后作業(yè)基本沒(méi)有，歷史教師平時(shí)考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，除了考試就只有讓學(xué)生背誦歷史課本知識(shí)。這樣帶來(lái)了許多的弊端，學(xué)生雖然是學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完全不了解這些歷史所帶來(lái)的意義，只是應(yīng)付了簡(jiǎn)單的歷史考試，歷史教師沒(méi)有貫徹新課程改革背景下的歷史教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，還存在歷史教師自身的教學(xué)能力不足，沒(méi)有設(shè)計(jì)課后作業(yè)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，掌握不了歷史的重要知識(shí)點(diǎn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性。所以加強(qiáng)歷史作業(yè)的設(shè)置，還需要?dú)v史教師不斷地改進(jìn)。

一、根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置有效的歷史作業(yè)

作業(yè)是連接歷史教師與學(xué)生的橋梁，教師想要與學(xué)生進(jìn)行信息交流最重要的途徑就是歷史作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最不愿意的就是做不必要的課后作業(yè)，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)歷史的效率低下。歷史教師在對(duì)課后作業(yè)的設(shè)置時(shí)，要充分考慮到課后作業(yè)的趣味性，改變傳統(tǒng)教學(xué)上的單一練習(xí)模式，讓學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè)趣的去完成作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生熱情地參與到課后作業(yè)中。例如：在學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生分別設(shè)置課前和課后的作業(yè)。首先，在學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立之前，教師可以讓學(xué)生去收集自己感興趣的三國(guó)知識(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看一些有關(guān)三國(guó)的紀(jì)錄片；其次，在教師講授的過(guò)程中，教師可以合理地運(yùn)用課上學(xué)生的疲倦期，為學(xué)生設(shè)置一些豐富的有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的趣味小作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注程度；最后，在本節(jié)課結(jié)束后，教師除了紙質(zhì)作業(yè)之外，還可以讓學(xué)生自己擬寫(xiě)一個(gè)角色，如：假如現(xiàn)在正處于三國(guó)時(shí)期，你最想成為誰(shuí)？等等。只有教師重視對(duì)課后作業(yè)的多樣化，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的掌握程度，把歷史當(dāng)做自己地興趣去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。

二、從實(shí)用的角度出發(fā)有效設(shè)置歷史作業(yè)

在傳統(tǒng)的歷史課后作業(yè)中，受許多因素的影響，歷史教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有考慮到每個(gè)學(xué)生的不同情況，導(dǎo)致布置的課后作業(yè)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單，又有一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生覺(jué)得題太難。無(wú)論是難還是簡(jiǎn)單，都沒(méi)有達(dá)到課后作業(yè)的目的，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的能力。在新課程改革背景下，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的情況，設(shè)置難易適中的課后作業(yè)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生按時(shí)地完成規(guī)定的歷史作業(yè)。歷史教師在布置課后作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。許多教師秉承著多多益善的想法，為學(xué)生布置大量的課后習(xí)題，讓學(xué)生完成。學(xué)生在完成的過(guò)程中，為了加快速度，利用歷史書(shū)一起做習(xí)題，還有的學(xué)生因?yàn)樘嘧鳂I(yè)而出現(xiàn)抄襲的情況，學(xué)生沒(méi)有在作業(yè)里有所收獲。教師為學(xué)生設(shè)置課后作業(yè)的目的是為了鞏固在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，不要讓課后作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這也是我們歷史教師需要考慮到的問(wèn)題。

三、結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置開(kāi)放性的作業(yè)

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程里，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)本來(lái)就是比較簡(jiǎn)單的，沒(méi)有很大的難度，但是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單并不代表學(xué)生只是掌握簡(jiǎn)單的課本知識(shí)就可以的，這時(shí)就需要?dú)v史教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起去探究更深層次的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知與理解。歷史教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?。在課后，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手整理課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)并成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)相互交流自己整理的內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)“明朝的科技、建筑與文學(xué)”時(shí)，歷史教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生深入地學(xué)習(xí)明朝的科技帶來(lái)的意義，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組的形式去查閱該內(nèi)容的相關(guān)資料，更深層次地挖掘出明朝的科技與建筑文學(xué)為后來(lái)的發(fā)展帶來(lái)了什么影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果與活力，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中掌握到了相關(guān)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革理念的深入發(fā)展，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)置時(shí)，要充分考慮到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的課后作業(yè)布置。教師讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)還能夠深入地了解歷史帶來(lái)的意義，豐富自己對(duì)歷史學(xué)科的理解。中華上下五千年來(lái)，歷史是豐富多彩，需要教師不斷地改進(jìn)自身對(duì)歷史學(xué)科的看法，更加深層次地去挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生在歷史上的認(rèn)識(shí)與發(fā)展。