馮世榮

（昌圖縣職業(yè)技術(shù)教育中心，遼寧 鐵嶺 112599）

引言

幼兒時(shí)期是人類語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒園教育中，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重大意義。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重視和研究，并結(jié)合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特征，創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)模式，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

由于部分幼兒教師沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)的重要性，導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)過(guò)程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主判斷，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)存在較大的隨意性和盲目性，這對(duì)于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常不利的。

（二）教學(xué)形式單一

在幼兒教育中為了讓幼兒能夠更好地表達(dá)自我，幼兒教師應(yīng)開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽的表達(dá)自己的想法和觀念。但就目前幼兒語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師所采取的教學(xué)形式過(guò)于單一、枯燥，只是簡(jiǎn)單地將語(yǔ)言知識(shí)傳授給幼兒，然后讓幼兒通過(guò)模范練習(xí)的方式，掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和技能【1】。在這樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，缺乏有效的課堂互動(dòng)，這樣不僅不利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重影響到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教師示范作用沒(méi)能充分發(fā)揮

幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，他們語(yǔ)言知識(shí)和技能主要是通過(guò)模仿練習(xí)獲得，幼兒教師的語(yǔ)言示范對(duì)于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升能夠起到重要的促進(jìn)作用。但由于部分幼兒教師的專業(yè)能力有限，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，不能充分發(fā)揮自身的模范引領(lǐng)作用，沒(méi)能將語(yǔ)言知識(shí)滲透到日常教學(xué)的方方面面，進(jìn)而影響到幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、幼兒教育中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑

（一）通過(guò)情感教育，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望

幼兒年齡較小，語(yǔ)言知識(shí)有限，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂、表達(dá)不清等問(wèn)題，致使他們出現(xiàn)自卑的心理，不愿主動(dòng)表達(dá)。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)通過(guò)情感教育，增進(jìn)與幼兒之間的互動(dòng)，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自我，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展【2】。這就要求幼兒教師對(duì)幼兒有足夠的耐心，針對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)中存在的問(wèn)題，應(yīng)給予鼓勵(lì)和包容，幫助幼兒重新樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)的自信心，激發(fā)他們語(yǔ)言表達(dá)的欲望。另外，幼兒教師還應(yīng)充分利用周圍的環(huán)境，幫助幼兒擴(kuò)展詞匯量，并在日常教學(xué)中時(shí)刻引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)言訓(xùn)練針對(duì)性

在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，幼兒教師不僅需要傳授幼兒語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展。這就要求幼兒教師根據(jù)幼兒的心理特征，滲透心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，讓更多的幼兒愿意張口說(shuō)話，表達(dá)自己的觀念。同時(shí)幼兒教師還應(yīng)對(duì)每個(gè)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)情感和需求進(jìn)行全面了解和分析，并合理安排教學(xué)內(nèi)容，采取針對(duì)性語(yǔ)言訓(xùn)練方案，以此來(lái)滿足幼兒個(gè)性化表達(dá)的需求。比如，面對(duì)不愿主動(dòng)表達(dá)的幼兒，教師就可以引導(dǎo)幼兒講童話故事，讓幼兒將自己最喜歡的童話故事分享給其他小朋友，以此來(lái)讓幼兒更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。再比如，面對(duì)發(fā)言不準(zhǔn)確的幼兒，教師就可以讓他們通過(guò)朗誦詩(shī)歌、唱歌謠等方式，糾正他們的發(fā)音。

（三）開(kāi)展多元化教學(xué)模式

由于年齡限制，幼兒的認(rèn)知能力有限，使得他們對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)難以很好地理解和把握。因此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特征，采取多元化的教學(xué)模式，如情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，以便于幼兒更好地對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行理解和把握，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展【3】。例如，在對(duì)“文明禮貌用語(yǔ)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法很好地理解和體會(huì)各種禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用場(chǎng)景。為了幫助他們更好地掌握這一部分的語(yǔ)言知識(shí)，教師就可以針對(duì)各種禮貌用語(yǔ)設(shè)計(jì)不同的情景，如在接受別人幫助后，應(yīng)主動(dòng)說(shuō)謝謝；來(lái)到學(xué)?？吹嚼蠋熀屯瑢W(xué)應(yīng)主動(dòng)問(wèn)聲好；不小心碰到他人用說(shuō)聲“對(duì)不起”等。為了幫助幼兒鞏固這些禮貌用語(yǔ)的用法，教師還可以組織幼兒開(kāi)展快速問(wèn)答活動(dòng)，教師給出特定的情景，然后由幼兒快速回答出應(yīng)使用的禮貌用語(yǔ)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，既可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也幫助幼兒快速掌握語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育中加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。因此，幼兒園應(yīng)將幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)作為語(yǔ)言教學(xué)的重要目標(biāo)，并針對(duì)目前語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具有分析，采取積極有效的措施，提升語(yǔ)言教學(xué)水平，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。