黃晶

（中韓（長春）國際合作示范區(qū)文德中學，吉林 長春 130302）

引言

在互聯(lián)網時代，信息意識的重要性不言而喻。學生具備一定的信息意識不僅能夠使自己養(yǎng)成獨立思考的能力，而且能夠提升自己對數字化信息的敏感度。所以，教師應充分利用信息技術的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的信息意識。

一、合理運用信息技術導入,培養(yǎng)樂學善學

為了能夠培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng),激發(fā)學生學習的興趣才是關鍵,教師應該著手從如何培養(yǎng)學生對信息技術課程產生興趣入手展開教學活動。課堂導入作為一節(jié)課的開端,具有重要的意義。往往課堂導入質量的高低直接影響到了整節(jié)課的教學效果。所以教師應該從導入入手,精心安排導入的形式和導入的內容,通過導入激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在課堂中樂于學習信息技術知識。而導入的設計教師就可以借助信息技術來完成,可以通過微課或者相關的視頻創(chuàng)設情境,借助情境為學生打造出一種真實的場景和情境,從而調動起學生多方面的感官系統(tǒng),進一步培養(yǎng)學生對信息技術學科的好感。例如在學習教科版初中信息技術關于數據圖表與分析這部分內容時,本節(jié)課希望學生可以借助表格對數據進行處理,通過圖形化完成數據的表示,揭示出事物的本質和變化規(guī)律,培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力。通過信息技術的輔助進行課前的導入能夠激發(fā)學生的學習興趣,進而為后面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定基礎。

二、有效構建師生核心關系,完善自我管理

在信息技術課堂教學中教師要能夠轉變以往的教學理念,要能夠提升學生的課堂地位。在傳統(tǒng)的課堂教學中,學生的地位始終處于被動的狀態(tài),教師是課堂的主導者,往往進行知識的傳授,學生被動接受知識,但是這樣的教學模式并不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力,不利于學生多方面的發(fā)展。為了在課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),教師要轉變以往的教學模式,構建出一種新型的師生關系。教師要認識到在課堂學習中學生才是課堂的主人,而自己則成為學生學習的伙伴和指導者,課堂中要以學生為中心,多從學生的角度思考問題,在明確學生的認知能力和信息技術水平基礎上確定教學目標和任務,讓學生更好地完成學習。例如我們在開展表格數據加工多元性這部分教學時,本節(jié)課的主要目標是讓學生可以從不同的角度挖掘出表格數據中所蘊含的信息,能夠讓學生認識到表格數據加工的多元化。那么在教學的過程中教師不是要把知識直接呈現(xiàn)給學生,而是要為學生提供一個相關的表格數據,然后嘗試引導著學生從多個角度完成對表格的分析,在教師講解演示之后可以嘗試讓學生對表格數據進行柱狀圖或折線圖等進行獨立繪制,在這樣的教學中學生自己得到了嘗試和體驗,在學習的過程中能夠獨立完成思考,也能夠幫助學生更好地實現(xiàn)自我管理能力的提升。

三、豐富教學方法，引導學生探究

初中信息技術教師應豐富教學方法，引導學生探究信息技術知識，由淺層次認知逐漸向深層次認知進行轉變。合作探究教學方法可以為學生營造輕松和諧的學習氛圍，學生在教師的指導下能夠產生良好的學習動機，探究能力也會通過學習得到顯著提升。開展探究合作教學時，教師應重視課堂導入環(huán)節(jié)，根據教學內容選擇合適的導入方式，如情境導入、故事導入與設問導入等，確保在導入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生對信息技術知識的求知欲望，引起學生產生認知沖突。當經過課堂導入環(huán)節(jié)后，學生的注意力會集中起來，初中信息技術教師可將學生分為若干個小組，制定合理的組內探究規(guī)則，引導學生進行合作探究學習。每個小組成員應當由不同層次學生所組成，根據學生的實際能力分配任務，使全班所有學生都能夠共同參與到探究學習活動中。在學生合作探究學習階段，教師需要加強巡邏指導，給予平常調皮搗蛋的學生更多關注，鼓勵他們積極參與到合作學習活動之中。若小組成員遇到無法完成的任務時，組內應相互幫助共同努力，以此培養(yǎng)他們的合作意識與探究能力。

結語

初中學生信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應該成為口號或標簽，而應該成為學科教學的起點和終點。雖然初中信息技術學科核心素養(yǎng)的落實面臨重重困難，但是教師必須以積極、客觀的心態(tài)創(chuàng)造性地開展初中生信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究，為未來而教。