李燕平

（柳州市航鷹中學，廣西 柳州 545000）

在曾經(jīng)的歷史課堂中，講與聽有著明確的關系劃分，教師則是專門傳授知識的人，而學生只需要在課堂上保持秩序安靜，默默地聽教師的輸出，自己則能記住多少就記住多少，教師與學生間的互動性也十分不足。在新時代下，歷史這門學科的教學就能一改往日不足，使得師生間的互動大大提升，師生之間的關系變得更像是一種朋友，彼此之間能夠暢快交流，如此一來學生對于歷史這門課的興趣也將會指數(shù)上升。因此我寫出此篇論文來分析，證明互動性與歷史課堂效率提高的關系是離不開的。

一、傳統(tǒng)模式下歷史授課的弊端

經(jīng)過長時間的觀察研究，我認為有一部分教師的思想比較過時，面對新時代下的歷史課程，教材變了而自身的授課方式卻不變，仍堅持使用傳統(tǒng)方法來為同學們授課，年齡大的教師就容易如此，所以學生們普遍喜歡年輕教師的教學，能夠在課堂上生動形象地描述出所學的內容跟。傳統(tǒng)授課方式存在幾個缺點，死板不靈活，學生理解起來較難，及接受過程十分枯燥乏味。這些教師為了追趕學校布置的課程進度，往往一節(jié)課講課速度更為快速，不顧學生的感受，上一個單元學生還沒理解呢，就急忙地追趕下一個單元的進度。在講解歷史課文時，總是以歷史課文和自己的理解為主要關鍵，此時學生變得十分被動，可能已經(jīng)被搞得暈頭轉向，不知道要做些什么好了。這樣的教學互動性非常的差。因此教師應該早日改掉使用老舊模式的習慣，采取全新的授課方式。進行小組教學，在小組合作教學的時候我們可以發(fā)現(xiàn)，很多小組討論激烈，討論問題值得探索，在小組成員的相互討論，共同探索之下，問題的答案慢慢浮出了水面，學生們在討論的時候也能夠得到極大的收獲，對所討論的知識點記得也十分清楚，并能夠在小團體中培養(yǎng)交際關系，以此增進同學間的感情，發(fā)展好同學間關系。把知識利用學生們能夠聽懂的喜聞樂見的方式傳遞給他們，就是小組合作最大的優(yōu)勢。教師在課上的任務更加地重要，對每一個小組討論的內容進行分析，找到他們的不足，為他們提出一些改進的建議。同時對每個小組進行督促，認真參與討論，只有抓好小組合作探究的過程，教師的教學才能算得上稱職。

二、如何提高歷史授課中的互動性

我們已簡單得知歷史授課中互動性的關鍵所在。而提高師生互動的方式大致可以分為以下幾點，第一點，是較為重要的一點。將課本中的內容想要傳達給學生的知識通過他們喜聞樂見的方式傳播給學生們。即根據(jù)歷史課文而創(chuàng)造出的相應的情景設定。比如在教學古代歷史朝代的時候，可以播放一些各個朝代的視頻或紀錄片，其次再讓同學們進行小組合作探究，我們可以根據(jù)課堂內容提出一些問題。這些問題可以是學生對于視頻內容的看法、對該朝代進行分析或者是其他的收獲。然后由學生來進行搶答。通過競爭的方式來促進課堂互動性的提升。

第二點就是在平時的歷史課程教授期間，要多多接受并解決學生們提出的問題，以讓學生們對一些難點疑點來進行自我思考，使他們養(yǎng)成能夠時刻反思的學習習慣，因此擁有善于思考，做事認真的性格特點。還有更為重要的一點是，教師要知道自己所扮演角色的重要性。既不能夠與學生太親密，又不能夠與學生太疏遠。在課堂上，教師就要擔負起自己的教學職業(yè)操守，秉承對學生負責的態(tài)度，在學生進行討論的過程中去聽取并記錄他們討論種存在的問題，并及時為他們解決。也可以通過漸變的方式，先在課堂中加入一點討論元素，例如一堂課四十分鐘，抽出十分鐘時間讓學生自行討論，然后再自己講述一遍，令學生發(fā)現(xiàn)，教師所講的大部分內容，是可以在小組的討論中完成的，從而建立起歷史自信，閱讀自信，這樣學生們的自主性就會越來越強。教師要改變以往教師嚴肅的形象，變得要對學生有親和力，上課應該保持微笑，給學生留下一個和善的印象。

教師和學生不只是傳授知識與汲取知識的關系，更要培養(yǎng)良好的師生關系。首先是，要在一節(jié)歷史課之前，對歷史課本接下來要講的東西積極地進行預習，這項任務要交給團體的全部學生來進行完成，大家都應積極參與。歷史這門科目難度較大，課前預習的難度更是可想而知。不過通過小組合作學習來進行這項任務，在小組的討論中解決大部分能夠解決的知識點，若有剩余搞不懂的難點，則留到課上教師進行指導再完成，時間久了學生的學科素養(yǎng)就得到了培養(yǎng)，在新式教學模式下學習效率就能得到進步。

三、結語

通過上文的分析，我們可以看到傳統(tǒng)歷史教學的弊端，而引入合作學習的模式就能使這些弊端大大減弱，因此我們應加強歷史合作學習的教學模式，讓同學們彼此之間建立良好的友誼。