閆燕

（黑龍江省綏化市蘭西縣長崗鄉(xiāng)第一中學，黑龍江 蘭西 151570）

初中數(shù)學教學方法的設計有利于幫助學生提升數(shù)學解題速度，幫助學生形成自己獨特的數(shù)學思想，從而提升自己的數(shù)學學習能力。隨著核心素養(yǎng)教學要求的提出，需要教師關注學生本身特點，以學生為主體，從學生的興趣點出發(fā)，因材施教，促進學生的個性發(fā)展，從而促進學生綜合能力的提升。分層教學法正是在這種背景下產生的，分層教學法可以幫助教師正確處理不同學生之間在數(shù)學學習上的問題。

一、初中數(shù)學分層教學的必要性

我們知道，人和人存在差異性，這種差異性就決定了人對知識接受的不同。就學生來說，各種能力層次的學生對于知識的接受肯定存在差異，如果用同樣的標準來要求學生，肯定有些學生跟不上，有些學生吃不飽，怎么解決這個問題呢？還是聽聽孔子的話——因材施教，在當下的教學中，就是分層教學。關于數(shù)學分層教學，其不僅僅針對學生，其實也對教師的備課上課以及作業(yè)設置和檢測提出了新的要求。數(shù)學教師備課時要關注到不同層次的學生，考慮到學生對于知識的理解能力，考慮到學生的作業(yè)完成能力，并通過檢測判斷學生的接受掌握情況，并及時做出調整，保持分層的動態(tài)性，以促進學生的不斷進步和共同提高。

二、初中數(shù)學分層教學的可行性

我們追求的教育結果是成功，所以我們搞的是成功教育，成功教育的前提是認定每個學生都具備成功的潛在能力。心理學研究表明，每一個學生內心深處都有成為成功者的良好愿望與心理需要，每個學生都希望獲得進步，取得成功。同時，持續(xù)地后進會養(yǎng)就學生的失敗者心態(tài)。因上分析，筆者認為，通過“分層教學”，使各個層次的學生盡最大可能地獲得收獲知識的幸福，感受到成功的喜悅：成績好的學生在掌握了基本知識后，可以向更高處發(fā)展；學困生能掌握最基本的知識，跟上學習的節(jié)奏，消除其學習中的自卑，促進其進一步學習，在這個意義上說，在初中數(shù)學教學中進行分層教學也是符合實際需要的。

三、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學中分層教學法的建立措施

（一)了解學生，科學分層

首先，教師需要在了解學生的基礎上對學生分層教學，和學生進行交流，尊重學生想法意見，對學生的學習狀況進行歸類，可以將學生分為三個等級層次，優(yōu)秀生，中等生、學困生。優(yōu)秀生就是在課堂上可以及時理解教師所講的知識，并且會獨自處理學習問題，有較少困難的學生；中等生就是在課堂上能夠基本上理解教師所講授的知識，問題較多，部分可以對照解決；學困生就是在課堂上不能理解知識，問題較多，基礎較差的學生，教師將它們分組后，選擇靈活的教學方法進行教學，讓每個學生都有成長、上升的空間。

（二）根據(jù)分層制定不同的教學目標

教師在對學生進行分層后，要針對學生制定不同程度的學習目標，目標要具有可操作性和可實現(xiàn)性，可以讓每個學生都有能力去完成目標，并且可以自覺完成目標、任務，提高課堂教學效果。這樣可以讓學生減少學習壓力，提高學習興致，慢慢提高自己的學習能力。例如，在無理數(shù)的教學中，教師應該根據(jù)學生對于無理數(shù)的認知能力進行分組教學，然后對于優(yōu)秀生可以給他們布置一些習題，對于中等生，讓它們利用例題來練習，提高準確率，對于學困生可以讓他們先熟悉無理數(shù)的相關概念，用有理數(shù)和生活實例進行講解、說明，這樣他們才能慢慢進步。

（三）課后鞏固進行分層

學生在課后進行知識的學習和鞏固，應在教師的科學引導下進行。教師為了有效提高學生課后作業(yè)的質量，減輕學生作業(yè)過程當中的壓力，在布置課后作業(yè)時要做到具有針對性，通過讓學生感受到知識學習的樂趣，不斷提高學生在課后探究知識的熱情。教師要確保學生在課后探索中進行不同層次的學習和探究，從而有效提高學生的數(shù)學探究積極性，豐富學生的學習思維。例如，教師在引導學生學習“同底數(shù)冪的乘法”時，就可以通過布置課后作業(yè)，利用習題的形式來引導學生進行課后知識的鞏固和探索，從而有效提高學生對于本節(jié)課知識的掌握能力。教師也可以設計具有競賽性的習題，激發(fā)學生的好勝心，使學生能夠在課后知識鞏固當中迅速掌握知識的重點和難點問題，提高學生的學習能力，從而有效地豐富學生數(shù)學學習思維，讓學生在數(shù)學學習當中樹立科學的探究觀念。

（四）評價分層共同發(fā)展

教師在分層教學實踐當中要通過鞏固和引導的教學方式，有效提高學生在學習和探究當中的目標感。教師在教學評價當中，可以根據(jù)學生設計不同的教學評價體系，通過引導學生進行綜合性的拓展和思考了解初中數(shù)學探索當中遇到的各種問題。教師要用發(fā)展的眼光來對學生進行科學的評價，出學生學習過程中的主體地位，鼓勵學生拋棄成績論言行。通過學生的課堂表現(xiàn)了解學生，通過觀察學生在學習當中的進步和表現(xiàn)來有效地評價學生，使學生能夠樹立學習的自信心，產生自豪感。教師要善于分析和總結學生在學習當中遇到的各種問題，鼓勵學生樹立科學的學習思維，并通過采取生生互評的教學評價形式，來引導學生共同探究所遇到的問題，提升能力，從而有效激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。

結束語

總之，進行分層教學在正視學生個體差異性的同時，積極培養(yǎng)學生學習成就感，激發(fā)學生數(shù)學學習的主動意識，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習態(tài)度，在一定程度上也減輕了學生的學習壓力，提高了數(shù)學學習效率。分層教學可以就學生學習能力來分層，可以從數(shù)學知識點上進行分層，也可在知識鞏固上進行分層，因材施教，提升學生學習成績。