陳芳

（湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425000）

高校軍事理論課多半是采用“一對多”傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，班級人數(shù)多，開展互動教學(xué)模式難度較高。雙主體互動教學(xué)模式在大學(xué)生軍事理論課教學(xué)的應(yīng)用，需要貼近教學(xué)實際需要，不能對教材囫圇吞棗、生搬硬套，必須要抓好課前設(shè)計、課堂實施和課后反饋等環(huán)節(jié)，使教師和學(xué)生都成為教學(xué)主體，成為課堂的“主人”。

一、“雙主體互動教學(xué)”概念界定及內(nèi)涵

（一）概念界定

顯而易見，“雙主體互動教學(xué)”即教師和學(xué)生同為課堂教學(xué)的主體，二者以教材為基礎(chǔ)，圍繞課程發(fā)生的互動活動?；臃绞酵ǔ碚f是采用問與答。一個有價值的問題在刺激主體對問題的解析，通過回答的過程，使得無論是提問主體還是被問主體對問題的看法和認識都有一個提升，為將來對事件的探索提供另一種新奇的思考方式。教師主體拋出啟發(fā)性的問題，學(xué)生主體經(jīng)過邏輯思考，兩者一問一答間完成教學(xué)過程。

（二）內(nèi)涵

教師與學(xué)生同為主體互動交流間完成課堂教學(xué)，可以按照教材內(nèi)容掌握的程度大致劃分為三個階段：第一個階段為初始階段。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要與已學(xué)的知識鏈接，需要教師主體發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)與啟發(fā)，過渡與習(xí)得。第二階段為融匯階段。學(xué)生在經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，需要對知識理解重構(gòu)，教師的主體性角色可適當減弱，鼓勵學(xué)生主體自主知識構(gòu)建。第三階段互動階段。這個階段，學(xué)生對新內(nèi)容已有了較好地掌握，與教師也有了更多共同話語，學(xué)生主體可獨立思考，積極發(fā)問，深化和擴展對新內(nèi)容的認知。

二、軍事理論課雙主體互動教學(xué)的基本原則

（一）主體性原則

主體性原則始終貫穿于雙主體互動教學(xué)活動中。教師的主體性主要體現(xiàn)在課前的教學(xué)設(shè)計，課中的教學(xué)活動的組織與引導(dǎo)。教師要做好充足的備課工作，備學(xué)生、備教材、備教法，在教學(xué)過程中要井然有序地組織并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整節(jié)奏，集引導(dǎo)、組織、調(diào)控角色于一身。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)來體現(xiàn)其主體性。課堂教學(xué)過程離不開學(xué)生的主動參與，受啟發(fā)后發(fā)現(xiàn)并解決一些問題，最終達到將知識吸收內(nèi)化的效果。

（二）多方位互動原則

互動教學(xué)可體現(xiàn)在多方位，不單是師生間的互動，可以是生生間的互動，還可以是教師與學(xué)生“一對一”的互動，教師與部分學(xué)生，例如與學(xué)習(xí)小組間的互動，或是個別學(xué)生與學(xué)習(xí)小組的互動，或是學(xué)習(xí)小組間的互動?？偠灾?，多方位互動原則的適用能更有益于課堂效果的呈現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新性原則

從軍事理論課的教授內(nèi)容來看，教學(xué)過程及方法應(yīng)是與時俱進的，不斷豐富素材，不斷創(chuàng)新。從教學(xué)評價來看，應(yīng)創(chuàng)新評價手段。不局限于傳統(tǒng)的教師對學(xué)生單向評價，且注重于學(xué)業(yè)水平評價。教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生也可以對教師或者自身、同學(xué)評價，從而能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，達到課堂效果的最優(yōu)化。

（四）學(xué)科核心素養(yǎng)原則

學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過學(xué)科教育達到育人的目的，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)品格和能力，形成正確的價值觀。軍事理論課以國防教育為主線，增強國防觀念和國家安全意識，強化學(xué)生愛國主義、集體主義觀念。因此軍事理論課采用雙主體互動教學(xué)時不管是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)評價，都要充分考慮學(xué)科核心素養(yǎng)原則。

三、雙主體互動教學(xué)在軍事理論課應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

（一）主體互動不平衡

雙主體互動教學(xué)在軍事理論課的應(yīng)用中存在主體互動不平衡的情況，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一教師和學(xué)生的地位不對等，其二學(xué)生參與互動的機會不均等。教師和學(xué)生地位不對等主要體現(xiàn)在課堂上教師的講授時間占大多數(shù)，仍以講授為主，學(xué)生參與互動的機會很少。學(xué)生參與機會不均等主要體現(xiàn)在教師通常會選擇前排或活躍，專業(yè)成績好的同學(xué)進行互動，互動對象只是部分同學(xué)而不是全部，而那些內(nèi)向或者成績不好的同學(xué)容易被忽略。

（二）互動內(nèi)容不夠深入

課堂教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，圍繞教材開展互動，但有時也僅限于課本知識，很少會與時事政治聯(lián)系。再者，互動材料的趣味性欠缺，好多材料老掉牙，枯燥乏味，讓學(xué)生提不起興趣，不愿過多參與互動，從而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，有時為了完成教學(xué)任務(wù)或者避免尷尬，老師會刻意忽略或不理睬學(xué)生提出的一些意想不到的問題，這樣就有可能讓某些有價值的互動內(nèi)容丟失，失去深入挖掘和探討的機會。

（三）互動形式不夠豐富

一般而言，課堂互動會采用三種形式：單向型、雙向型以及多向型。顧名思義，單向型是指教學(xué)活動中教師以提問的方式單方面地與學(xué)生互動。雙向型是指老師與學(xué)生之間有問有答，相互對話。多向型則是指不僅老師與學(xué)生之間的相互對話，還可以是學(xué)生之間的交流，例如小組討論、小組合作與競賽等。但目前的互動形式多半采用單向型，輔之雙向型，多向型較少開展。

（四）互動氣氛不夠熱烈

好的課堂氣氛能夠帶動好的教學(xué)效果，所以營造好的課堂氛圍對教學(xué)活動同樣重要。而軍事理論課堂中，可能由于課程設(shè)計的問題不夠有趣有吸引力，學(xué)生普遍參與度不夠，情緒不高，熱情不夠，甚至還有部分同學(xué)低頭玩手機或者做其他與本課程無關(guān)的事情。這種尷尬的課堂氣氛不僅出現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，還出現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間。老師一讓學(xué)生自行討論時，學(xué)生之間就趁機交頭接耳甚至是聊著與討論無關(guān)的話題，或者彼此沉默且互不干涉各自干著與課堂無關(guān)的事情。

（五）互動評價方式不夠豐富

在課堂中互動過后，大多數(shù)是老師對學(xué)生的回答進行評價，甚至有時直接略過評價環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂上評價老師或者學(xué)生評價學(xué)生的情況甚少，評價主體仍然是老師。除此之外，評價的方式也比較單一，一般而言老師對學(xué)生的評價以言語激勵為主，例如“回答正確”“表現(xiàn)不錯”“不完全對”等等，語言單調(diào)乏味，對答案只做出評斷正誤而已，而行為激勵較少采取。

四、雙主體互動教學(xué)在軍事理論課應(yīng)用中出現(xiàn)的問題原因探析

（一）教育主體受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，主導(dǎo)把控課堂?！皾M堂灌”“一言堂”已然成為傳統(tǒng)課堂的刻板印象，只注重學(xué)生的認知過程，而忽略了學(xué)生能力、價值觀的培養(yǎng)。大多數(shù)老師在軍事理論課的教授過程中，按照教學(xué)計劃及進度按部就班，照本宣科等，并未給予學(xué)生獨立思考參與課堂互動的時間和機會。而雙主體互動教學(xué)的核心內(nèi)涵是幫助培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而讓學(xué)生的觀念、態(tài)度和行為等各方面得到提升。部分教師有互動的意識，但是在實施過程中有時會忽略學(xué)生的興趣點，減少或者跳過學(xué)生的問題，壓縮學(xué)生討論和發(fā)言的時間。再或者有部分老師認為教學(xué)的目的就是學(xué)生習(xí)得的過程，而檢驗評價的標準就是分數(shù)，所以把考得好作為評判的標準。

（二）教育主體專業(yè)性有待提升

軍事理論課為大一學(xué)生開設(shè)的公共課，一共32學(xué)時，且多采用大班教學(xué)。授課多半為兼任教師，且有軍事專業(yè)背景的老師不多，這在一定程度上限制或者削弱了雙主體互動教學(xué)的實施。軍事理論課要求授課老師具備扎實的知識體系，敏銳的時事洞察力，如此才能在教材的基礎(chǔ)上由點及面，激發(fā)學(xué)生的興趣，深入思考。但實踐中，由于老師專業(yè)知識的欠缺，往往知識點點到為止，不再展開拓展，使得學(xué)生只能機械記憶理解，失去對本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更不用提參與課堂互動。除了專業(yè)知識的欠缺，有些老師語言表達能力不強，有時出現(xiàn)茶壺倒餃子的情況，尤其是在互動時，如果出現(xiàn)一些突發(fā)問題或狀況，不能準確、精煉地表達。有些年輕老師教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂互動中，如果出現(xiàn)極其安靜或者場面混亂時，不能及時調(diào)整控制課堂，互動效果甚微。

（三）教育主體教學(xué)準備不足

備課是完成教學(xué)活動極其重要的一個環(huán)節(jié)，包含對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)計及準備，只有充足地準備，才能讓互動效果表現(xiàn)良好。首先，教學(xué)目標如果只考慮知識點的講授，那么就會出現(xiàn)雙主體互動教學(xué)活動的缺失。其次，教學(xué)內(nèi)容地把握不夠，就會出現(xiàn)重難點不突出，時間分配不合理的問題。如此，就會由于時間不足，而出現(xiàn)互動匆匆了事或者直接不互動的情況。最后，教學(xué)方法的運用不恰當，也會讓課堂變得單調(diào)乏味，學(xué)生參與互動的興趣不高或者不愿意參與的情況。

（四）教育客體主體意識不強

雙主體互動教學(xué)，學(xué)生的主體意識同樣重要，對互動教學(xué)起著關(guān)鍵作用。但在現(xiàn)實教學(xué)活動中，學(xué)生的主體意識欠缺，習(xí)慣了老師的灌溉教學(xué)方式，并未意識到互動對自己各方面能力的培養(yǎng)和提升。另一方面，學(xué)生的文化素養(yǎng)和認知水平程度也會對互動教學(xué)的開展有影響。知識面廣且專業(yè)素養(yǎng)好的學(xué)生總能快速而準確地回答老師的提問，在互動中表現(xiàn)優(yōu)秀且活躍，而認知水平不夠的同學(xué)可能在互動中更多地選擇沉默不回應(yīng)。漸而之，課堂上參與互動的情況將出現(xiàn)兩極分化的情況。

五、改善軍事理論課雙主體互動教學(xué)問題的建議

（一）教育主體打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

雙主體教學(xué)過程中，教師與學(xué)生同為主體，溝通交流中寓教于樂和樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此教師應(yīng)主動打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，及時轉(zhuǎn)變身份，由單純的知識講授者到知識點的啟發(fā)，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生潛能的推動者。在課堂上多提問，組織討論從而引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）教育主體提高綜合素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說“有經(jīng)驗的老師都在努力做到這一點：在學(xué)生喜歡的學(xué)科上，教師知道的內(nèi)容應(yīng)比教學(xué)大綱要求的多10倍到20倍”作為軍事理論課教師必須要有扎實的專業(yè)知識，并且要善于捕捉時事新聞，將教學(xué)內(nèi)容與時事及國際形勢相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、民族意識，切實提高教學(xué)的實效性。此外，教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍，熟悉了解相關(guān)理論，根據(jù)學(xué)生的情感需求、心理特征等調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)互動能力。

（三）教育主體應(yīng)采用多樣性的教學(xué)方式

軍事理論互動教學(xué)必須創(chuàng)新互動模式，可采取課堂問答、小組討論、游戲競賽、多媒體技術(shù)等方式，激發(fā)學(xué)生參與互動的積極性。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，設(shè)置的問題要 具有啟發(fā)性，趣味性，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛。但同時也要注意提問次數(shù)，頻繁提問，會讓課堂顯得松散而無序，消磨掉學(xué)生的興趣，并不是提問越多越好。同時，教學(xué)過程中可以采取頭腦風暴，分組討論的方式，讓思想碰撞出小火花，創(chuàng)新思維，但要把握有序、全員參與的原則。最后，利用游戲競賽、多媒體技術(shù)可以讓課堂氣氛輕松愉悅，最能吸引學(xué)生們的注意力，和教材內(nèi)容恰當結(jié)合，可以幫助學(xué)生深刻而快速地理解相關(guān)知識，提高了課堂教學(xué)效率。

（四）教育主體應(yīng)創(chuàng)新評價機制

雙主體互動教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師評價時應(yīng)注意用發(fā)展的眼光去評價整個過程，促成老師與學(xué)生間實質(zhì)性地互動。再者，老師應(yīng)該重視并肯定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與評價過程，以師生互評、生生互評、學(xué)生自評等評價方式開展。在評價的實踐過程中，老師除了言語激勵外，還可以多種形態(tài)鼓勵。