田玉榮

（河北省武邑縣審坡明德小學，河北 衡水 053400）

數(shù)學文化囊括的內(nèi)容很多，有數(shù)學語言、觀點、精神、方法以及數(shù)學的形成和發(fā)展，還有數(shù)學史、數(shù)學家、數(shù)學與生活、社會、文化的聯(lián)系等。數(shù)學知識非常深奧，學習起來枯燥乏味，這就需要教學數(shù)學教師要善于挖掘教材中的數(shù)學文化，在數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化，豐富學生的認知，引導學生掌握學習數(shù)學技巧、學會數(shù)學方法。將其滲透到教學中，提高小學數(shù)學課堂教學效率。

一、提升教師素養(yǎng)，滲透數(shù)學文化

作為一名小學數(shù)學教師要充分認識到數(shù)學教學不僅僅是數(shù)學知識的傳授和數(shù)學技能的訓練，數(shù)學核心素養(yǎng)的提升才是真正目的。而數(shù)學文化素養(yǎng)是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分,因此,滲透數(shù)學文化對提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有積極的推動作用。同時，教師還要認識到傳統(tǒng)教學觀念有不足之處，但同時也有可取之處,要“去粗存精”。此外,教師還要樹立現(xiàn)代教師觀、學生觀.師生觀、教育觀，堅持“以生為本”的教育理念,積極揮學生的主體作用，同時重視自己主導作用的發(fā)揮，使學生變“被動學習”為“主動探究”。

教師要通過參加專業(yè)培訓、閱讀、網(wǎng)絡查詢等方式，了解數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學當下的研究成果等,以豐富自身的文化積累。同時,教師也可以直接進行或參與到相關數(shù)學研究中,快速提升自己的教學技能。只有擁有了滲透數(shù)學文化的“利器”,在施教時才能得心應手、游刃有余。在這一過程中,教師變“教教材”為“用教材”,變“教書匠”為“育人工程師”或者學生的“人生導師”。教學“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這部分知識時,教師可以將小數(shù)的起源講給學生聽。如,介紹公元3世紀我國著名數(shù)學家劉徽發(fā)明的數(shù)學原理,以及他為《九章算術》作注解,還完成了測量數(shù)學著作《海島算經(jīng)》等故事。也可以引入祖沖之與圓周率的故事等。如此教學,不僅實現(xiàn)了數(shù)學教學故事化，激發(fā)了學生學習的興趣，同時還讓學生了解了我國深厚的數(shù)學文化底蘊與寶貴的數(shù)學遺產(chǎn)，促使其產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。

二、整合教學資源，滲透數(shù)學文化

小學數(shù)學知識的難度相對較低,教師在此時對學生進行數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是個非常好的時機。教師在教學中讓學生感受到數(shù)學文化的深厚底蘊，學生可以在生活中感受到數(shù)學文化。而學校作為教學的首要陣地,必定不能缺乏濃厚的文化氛圍、文化氣息。學?？梢耘e辦學術交流活動,以此來引導學生，讓學生在數(shù)學學習中得到事半功倍的效果。

學校舉辦以數(shù)學家的光輝歷史為主題的學術交流活動,倡導學生以數(shù)學文化為主題制作海報,讓學生通過書本知識的學習、課后相關資料的查詢將教師講授的數(shù)學文化體現(xiàn)在海報中。教師也可以引導學生通過動手實踐來制作數(shù)學模型,并講解數(shù)學模型的重要性、有關數(shù)學家的相關故事等，營造出濃厚的數(shù)學學習氛圍,以數(shù)學文化帶動學生的數(shù)學學習,展現(xiàn)數(shù)學教學不一樣的風采。

三、開展數(shù)學活動，滲透數(shù)學文化

在新課標中明確提出,在小學數(shù)學教學中,教師應通過開展各項數(shù)學活動來提升小學生自主探索能力，讓小學生在自主探索的過程中,能夠切實理解與吸收數(shù)學基本知識,以及數(shù)學學習的方法與技能，并在活動之中獲得更多的學習經(jīng)驗。所以,對小學數(shù)學教師而言,應重視開展數(shù)學文化活動,以此來激發(fā)小學生數(shù)學學習的動力與興趣,讓小學生能夠更為積極地投身于數(shù)學課堂之中。在此活動中也利于滲透數(shù)學文化，使小學生能夠在數(shù)學文化活動之中，深刻理解數(shù)學文化的意義與價值。

在開展數(shù)學文化活動時，教師不應將這一文化活動局限于課內(nèi)，也應對其進行延伸,讓其能夠延伸至課外環(huán)境中,并以多種多樣的形式來有效開展各項活動,讓學生能夠更具活力地參與到數(shù)學文化活動之中，并感受到數(shù)學知識的神奇與奇妙之處,指導小學生更好地感受數(shù)學,理解數(shù)學,使用數(shù)學,以此來燃起小學生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)小學生的科學態(tài)度,啟發(fā)小學生的智力發(fā)展,開闊小學生的學習視野,讓小學生能夠始終以充沛的精力、高漲的興致去了解數(shù)學文化及知識,從而保障小學生數(shù)學學習成效。

而若想良好開展數(shù)學文化活動，還要求教師善于了解班級的每一名小學生,從小學生的行為習慣、思想方式、興趣愛好等諸多層面進行深入了解，而后將最終的了解結(jié)果當作依據(jù),以有效設計數(shù)學文化活動,從而真正確保數(shù)學文化活動，能夠推動數(shù)學文化的滲透。

四、引導學生閱讀，滲透數(shù)學文化

數(shù)學是一種語言,這種語言是慎重的、嚴謹?shù)?而且經(jīng)常是精心設計的。心理學家龍菲爾德說:“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界。"開展數(shù)學閱讀,有助于數(shù)學語言的積累、內(nèi)化和表達。

數(shù)學課本中有少量的數(shù)學史料,但是不能滿足學生的需求,教師應結(jié)合小學生的認知特點及學習內(nèi)容,向?qū)W生推薦一些數(shù)學課外讀物。學生通過閱讀,能夠以-種欣賞的眼光看待數(shù)學。例如，數(shù)學科普大師馬丁·加德納專門創(chuàng)作了許許多多令人著迷的數(shù)學趣味題,富有挑戰(zhàn),充滿智慧,教師可以向?qū)W生推薦。梁衡的《數(shù)理化通俗演義》用章回體小說的形式講述了一個個妙趣橫生的科學家的故事,引人入勝,很適合高年級學生閱讀。另外，教師可以組織學生開展主題閱讀活動,先讓學生個人讀,再集體交流、分享。在學習了長方形、正方形等基本圖形的知識后,可組織學生開展一次以幾何圖形為主題的閱讀，可引導他們閱讀《走進奇妙的幾何世界》《玩轉(zhuǎn)幾何》等書籍,讓他們感知幾何圖形的特點和魅力。