梁春艷

（湖北國土資源職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430090）

專業(yè)課程體系的構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的一個方面，更是教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，探索構(gòu)建職業(yè)教育課程體系很有必要[1]。

1 職業(yè)能力下專業(yè)課程體系構(gòu)建流程

1.1 成立專業(yè)課程體系構(gòu)建委員會

專業(yè)課程體系構(gòu)建是一件涉及很多方面、需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量才能做好的事情。一般委員會由主管教學(xué)的副院長、專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)教師構(gòu)成。

1.2 職業(yè)分析

1）目標(biāo)崗位的選擇。目標(biāo)崗位的選擇是關(guān)鍵，關(guān)系到后面工作能否順利開展，通常選擇畢業(yè)5年的專業(yè)學(xué)生所在單位跟蹤調(diào)查獲取他們的初始崗位、目前崗位；對在校生開展期望崗位調(diào)查；對相近或同類專業(yè)教師開展期望崗位調(diào)查與討論；通過專家訪談或者資料查閱獲得專業(yè)未來新興崗位。注意調(diào)研的樣本不要局限于少數(shù)熟悉的畢業(yè)生，通常調(diào)研的樣本數(shù)量需要有占比分析[2]。

2）目標(biāo)崗位調(diào)研數(shù)據(jù)整理。通常對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得到有效樣本。有效樣本的確定主要通過問題的回答與專業(yè)情況匹配性確定。

3）目標(biāo)崗位確定。專業(yè)課程體系構(gòu)建委員會對有效問卷開展研討，通過投票確定出專業(yè)目標(biāo)崗位。

1.3 能力分析

1）擬定、調(diào)研各崗位的職業(yè)能力。職業(yè)能力是職業(yè)教育課程規(guī)劃的依據(jù)，真正反映行業(yè)的需求，通常包括知識、技能和態(tài)度。職業(yè)能力分析的方法有調(diào)查、訪談、觀察和文件分析4種方法，這4種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。案例中主要采用調(diào)查和訪談的方法進(jìn)行，選擇具有3~5年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的對象，盡可能涵蓋大、中、小型企業(yè)，訪談前可以列舉好知識、技能和態(tài)度，訪談過程中傾聽、記錄專家意見，注意不要質(zhì)疑專家意見，保管好原始資料。

2）重組職業(yè)能力。企業(yè)專家可能使用不同的名稱，表達(dá)相同的職業(yè)能力（知識、技能、態(tài)度）。不同的工作崗位、工作任務(wù)，可能應(yīng)用相同的職業(yè)能力。精簡、扼要的職業(yè)能力目錄，有利于制作問卷，進(jìn)行廣泛的意見調(diào)查。在重組時通常可以把相近或者同類職業(yè)能力進(jìn)行歸類后提煉動名詞，也可以歸納不同范圍、不同層次的動名詞[3]。

3）確認(rèn)職業(yè)能力。通過設(shè)計(jì)簡單明了的問卷對典型工作任務(wù)和職業(yè)能力開展重要程度和使用頻率的調(diào)研，整理確認(rèn)知識、技能和態(tài)度職業(yè)能力。

1.4 課程的確定

學(xué)生上述確認(rèn)的職業(yè)能力的獲得來自一門課程或者多門課程的學(xué)習(xí)，這就需要把確認(rèn)的職業(yè)能力轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的課程。通常遵循由淺入深、由易而難的學(xué)習(xí)規(guī)律，基礎(chǔ)、原理、法規(guī)及產(chǎn)業(yè)類的科目（能力），往往是其他專業(yè)課程（能力）的基礎(chǔ)[4]。

1.5 課程體系的構(gòu)建

專業(yè)課程確定出來后，還需要考慮體系中必須包含的公共基礎(chǔ)課程，如思想政治課程、體育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、溝通表達(dá)課程、計(jì)算機(jī)運(yùn)用課程等等。課程先上什么，后上什么，遵循由淺入深、由易而難的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)期周數(shù)、學(xué)分要求，從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程、方向拓展課程和專業(yè)實(shí)踐課程制作課程地圖進(jìn)行課程排列。

2 職業(yè)能力下專業(yè)課程體系構(gòu)建實(shí)施

2.1 地籍測繪與土地管理專業(yè)目標(biāo)崗位確定

1）目標(biāo)崗位調(diào)研。對在本專業(yè)（群）相關(guān)領(lǐng)域工作的往屆畢業(yè)生（近10年內(nèi)，每屆畢業(yè)生均有一定的代表性）進(jìn)行調(diào)研，主要調(diào)研畢業(yè)生目前的就業(yè)崗位、工作情況等。同時，主要以填空題的形式問卷調(diào)研專家學(xué)者的專業(yè)目標(biāo)崗位，得到人數(shù)占比及專業(yè)崗位統(tǒng)計(jì)圖。通過發(fā)放調(diào)查問卷或問卷星對在校生進(jìn)行調(diào)研，主要調(diào)研在校生對本專業(yè)（群）就業(yè)形勢、就業(yè)崗位的期望。通過電話、問卷星對同行院校教師、行業(yè)專家進(jìn)行調(diào)研，主要調(diào)研期望崗位和未來新型發(fā)展崗位。通過網(wǎng)絡(luò)搜索測繪地理信息行業(yè)招聘信息，收集招聘信息中的公司名稱、職位（崗位）、學(xué)歷要求、專業(yè)要求、地區(qū)、需求人數(shù)、職位（崗位）描述及要求，了解市場需求中的目標(biāo)崗位等情況。通過問卷星調(diào)研企、事業(yè)單位對地籍測繪與土地管理專業(yè)人才的能力要求，調(diào)研企、事業(yè)單位對高職院校地籍測繪與土地管理專業(yè)畢業(yè)生的態(tài)度、知識與能力的期望及現(xiàn)實(shí)感受。

2）目標(biāo)崗位整理分析。在調(diào)研基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行整理分析，進(jìn)而得到該專業(yè)的目標(biāo)崗位，如表1所示。

表1 地籍測繪與土地管理專業(yè)目標(biāo)崗位

2.2 地籍測繪與土地管理專業(yè)職業(yè)能力擬定與確認(rèn)

1）目標(biāo)崗位職業(yè)能力訪談。本課題選擇了蒼穹數(shù)碼股份有限公司、湖北省國土測繪院、武漢瑞得股份有限公司、武漢壘圖信息科技有限公司、深圳市規(guī)劃與自然資源局、越秀地產(chǎn)股份有限公司、銀川經(jīng)緯工程咨詢有限公司7個單位開展目標(biāo)崗位職業(yè)能力訪談。訪談每一個崗位包含的典型工作任務(wù)以及所需要的知識、技能、素質(zhì)。訪談過程中做好記錄，保管好原始資料。

2）目標(biāo)崗位職業(yè)能力分析匯總?cè)绫?所示。

2.3 地籍測繪與土地管理專業(yè)課程及體系確定

圍繞崗位分析職業(yè)能力，展開職業(yè)能力與科目的對應(yīng)，以工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹骶€，調(diào)整理論課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)體系，形成基于工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程體系。地籍測繪與土地管理專業(yè)職業(yè)能力與科目對應(yīng)表，如表3所示。

表3 地籍測繪與土地管理專業(yè)職業(yè)能力與科目對應(yīng)表

專業(yè)課程確定需要結(jié)合本專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、學(xué)分、教學(xué)周數(shù)等內(nèi)容安排課程，為了能夠較好地反映本專業(yè)的課程體系，可以從公共基礎(chǔ)、專業(yè)平臺、專業(yè)方向、專業(yè)拓展、專業(yè)實(shí)踐這5個方面制作課程地圖。地籍測繪與土地管理專業(yè)課程體系如圖1所示。箭頭代表課程邏輯關(guān)系，表明先修課程、后續(xù)課程的邏輯關(guān)系；X+X代表公共基礎(chǔ)課學(xué)分+專業(yè)課學(xué)分。

圖1 地籍測繪與土地管理專業(yè)課程地圖

3 結(jié)語

高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起到很重要的作用，探索實(shí)踐專業(yè)人才培養(yǎng)中課程體系的構(gòu)建是專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，同時也為其他專業(yè)課程體系的構(gòu)建起到一定的示范帶頭作用。