王 菲

（陜西交通職業(yè)技術學院 陜西·西安 710018）

1 高職畢業(yè)生就業(yè)半年高離職率現(xiàn)象調(diào)查分析

近幾年，我國經(jīng)濟由高速發(fā)展轉向中高速發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)、企業(yè)面臨著創(chuàng)新轉型，國家需要大量能支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的技術技能型人才，為服務國家、區(qū)域發(fā)展和行業(yè)戰(zhàn)略，高職迎來了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展新階段。國家實施了單招、百萬擴招等政策保證高職的生源，但是高職畢業(yè)生的就業(yè)處境沒有得到改善。存在就業(yè)難，工資低、晉升難等問題，此外用工形式中勞務派遣占比越來越大，也增加了就業(yè)的不確定性。根據(jù)西安交通大學中國西部高等教育評估中心發(fā)布的2018、2019和2020年度《陜西高校及專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指數(shù)評價報告》[1][2][3]，陜西省2017、2018和2019屆畢業(yè)生就業(yè)大半年以后，就業(yè)情況如表1所示。

表1：陜西省2017、2018屆畢業(yè)生就業(yè)半年后測評指標

對比分析近三年數(shù)據(jù)可知：近三年，高職院校就業(yè)率比較穩(wěn)定，收入水平也有所提高，但是專業(yè)匹配度、專業(yè)滿意度較低，尤其是離職率過高，遠超于本科畢業(yè)生。將近一半學生，在就業(yè)半年以后有離職的情況發(fā)生，這與高職頂崗實習現(xiàn)場檢查、走訪頂崗實習企業(yè)發(fā)現(xiàn)的情況一致。通過與學生交談，與企業(yè)座談等方式，了解到很多是學生主動的、不理智的離職。這種離職對學生而言，不利于個人的職業(yè)生涯發(fā)展；對用人單位而言，造成了大量額外的誤工成本、招聘成本、培訓成本等；對學校而言，造成企業(yè)對學校的不良印象，嚴重影響到學校的就業(yè)工作和校企合作工作；過高的離職率甚至會造成不良的社會影響。

2 畢業(yè)生高離職率的根本原因——工匠精神的缺失

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生主動離職的主要原因如下：工作環(huán)境艱苦、工作內(nèi)容枯燥、好高騖遠，認為學不到東西、對薪酬工資不滿意。還有一少部分被動離職的原因是工作態(tài)度不佳、難以勝任工作、或人際交流等問題。高離職率的背后，既有客觀因素也有主觀因素，從學生的主觀視角分析，最突出的問題是工匠精神的缺失。

大部分企業(yè)對實習和就業(yè)的學生的普遍要求是專業(yè)精神和專業(yè)技能缺一不可，專業(yè)技能可以在工作實踐中逐步培養(yǎng)，但是工作態(tài)度、責任心、合作精神、對企業(yè)的忠誠度等基本素質(zhì)在學校就應該基本養(yǎng)成。

可見，未來職業(yè)院校在加強人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升就業(yè)質(zhì)量方面必須解決以下兩個問題：一是如何如何培養(yǎng)學生的專業(yè)精神；二是生培養(yǎng)學生的專業(yè)能，這兩點恰恰就是工匠精神的兩個核心要素。

3 職業(yè)院校學生工匠精神培養(yǎng)的思考與探索

3.1 工匠精神育人目標的分解與評價指標

培養(yǎng)工匠精神必須有具體的目標和評價指標，否則工匠精神永遠只是高大上的名詞，很難被實踐。職業(yè)院校學生工匠精神的目標可以分解為專業(yè)精神（匠心）和專業(yè)能力（匠藝）：專業(yè)精神由敬業(yè)程度、專注程度、耐心程度、嚴謹程度這四項指標構成。專業(yè)能力由表達能力、數(shù)據(jù)分析能力、解決問題能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力這五個指標。具體如圖1所示：

圖1：工匠精神評價指標

3.2 工匠精神融入專業(yè)課程教學

專業(yè)課在高職院校的教學安排中占據(jù)大量的時間，可以毫不夸張說高職生的大學學習生活絕大部分時間是在專業(yè)課學習中度過，因此專業(yè)課是培養(yǎng)高職生工匠精神的重要載體。

以道路橋梁工程技術（工程檢測與質(zhì)量管理）專業(yè)為例，畢業(yè)生主要面向交通運輸行業(yè)的工程建設和管理企業(yè)一線技術崗位，大部分學生畢業(yè)前會考取建設部檢測員證書，畢業(yè)以后可從事試驗檢測相關崗位，累計滿2年可報考公路水運工程助理試驗檢測師；累計從事公路水運工程試驗檢測專業(yè)工作滿6年可報考公路水運工程助理試驗檢測師，考過后可擔任試驗檢測師等骨干技術崗位工作。隨著工作能力提升，可晉升實驗室主任等領導技術崗位工作（見表2）。

表2：試驗檢測崗位發(fā)展升遷途徑

其中，初始就業(yè)崗位所需的基本素質(zhì)、職業(yè)能力和對應的專業(yè)核心課程設置如下（見表3）：

表3：檢測員崗位職業(yè)能力

其中，《試驗實訓》課程設置在第一學年第二學期，安排在連續(xù)的3個教學周，采取模塊化教學，這是該專業(yè)學生第一次全心投入的專業(yè)實踐課程，最需要融入工匠精神，具體方案如下（見表4）：

表4：工匠精神融入試驗實訓課程教學

在試驗實訓教學中，有意識地強化學生愛崗敬業(yè)、一絲不茍、實事求是、精益求精、堅持不懈、開拓創(chuàng)新等職業(yè)態(tài)度和精神品質(zhì)，其實就是工匠精神組成要素。與單純傳授知識相比，融入工匠精神教育之后，學生在試驗實訓中紀律、操作、團隊協(xié)作各方面都明顯有所改善，學生學習積極性和學習效果也有明顯改善，這說明將工匠精神融入專業(yè)課程教學確實是有效的可實踐的方法。

4 小結

職業(yè)教育的職責是培養(yǎng)能夠適應崗位需求的人才，最基本的要求就是愛崗敬業(yè)、能崗位上踏實苦干、良性發(fā)展。思想決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，行為決定結果。高職院校畢業(yè)生就業(yè)半年后離職率高的原因與收入低、崗位辛苦等多種因素相關，但從學生自身因素分析，工匠精神的缺失是一個很關鍵的原因。以工匠精神引領育人目標，在專業(yè)課程教學中滲透工匠精神，培養(yǎng)了更多熱愛專業(yè)、鉆研技能的學生，在后續(xù)的實習和工作更能表現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、精益求精等優(yōu)良品質(zhì)，對于降低畢業(yè)生離職率具有重要作用。