張加軍，吳海鷗

（安慶師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽安慶 246133）

2017年《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》[1]正式發(fā)布，高校師范專業(yè)的認(rèn)證工作隨即開啟。作為高校師范專業(yè)重要構(gòu)成部分的體育教育專業(yè)，未來必然會全面有序地參與師范專業(yè)認(rèn)證工作。因此，從師范專業(yè)認(rèn)證的視角審視高校體育教育專業(yè)發(fā)展的情況，積極探尋和構(gòu)建其發(fā)展路徑，無疑具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 高校體育教育專業(yè)認(rèn)證的價值取向

引領(lǐng)專業(yè)規(guī)范發(fā)展，激活和提升自主發(fā)展意識。師范專業(yè)認(rèn)證是國家確保高校師范專業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的重要舉措。專業(yè)認(rèn)證通過高校自評—專家審評—評估咨詢與服務(wù)等，鼓勵和促進(jìn)專業(yè)改進(jìn)工作，提高專業(yè)教育質(zhì)量，提升專業(yè)發(fā)展的積極性[2]。在專業(yè)認(rèn)證視角下，高校體育教育專業(yè)發(fā)展應(yīng)以提升專業(yè)發(fā)展的“自主意識”為核心，依據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與要求，自主檢查專業(yè)發(fā)展基本情況，梳理和解決專業(yè)建設(shè)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題；在課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革等關(guān)鍵環(huán)節(jié)尋求最佳合力點(diǎn)，進(jìn)一步提升專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢；建立專業(yè)發(fā)展自主管理、監(jiān)測和評價制度，讓專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)和規(guī)范體育教育專業(yè)又快又好發(fā)展，穩(wěn)步提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和市場競爭力，并形成省級或國家級特色專業(yè)。目前，盡管有些高校對于專業(yè)認(rèn)證工作還處于被動狀態(tài)，對專業(yè)認(rèn)證的長遠(yuǎn)價值暫時還沒有真正理解，但是，隨著專業(yè)認(rèn)證地位和影響力的逐漸提升，專業(yè)認(rèn)證可以引領(lǐng)高校體育教育專業(yè)規(guī)范發(fā)展，激活和提升其自主發(fā)展意識。

促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。2018年3月，教育部等五部門發(fā)布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》通知強(qiáng)調(diào)，要啟動開展師范類專業(yè)認(rèn)證，并將認(rèn)證結(jié)果作為師范類專業(yè)準(zhǔn)入和質(zhì)量評價的重要依據(jù)[3]。師范專業(yè)認(rèn)證，它不僅會對高校體育教育專業(yè)開辦是否符合要求進(jìn)行認(rèn)證，而且會對專業(yè)招生辦學(xué)一定周期后的人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證等；通過高校辦學(xué)、國家專業(yè)認(rèn)證，體育教育專業(yè)發(fā)展可以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與優(yōu)化，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，確保體育師資培養(yǎng)教育教學(xué)的質(zhì)量。同時，專業(yè)發(fā)展過程中，師范專業(yè)認(rèn)證能夠有效針對師范專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題和總體情況，引導(dǎo)體育教育專業(yè)調(diào)整原有目標(biāo)定位，使之符合高校發(fā)展實(shí)際情況和辦學(xué)定位；能夠有效避免高校之間體育教育專業(yè)重復(fù)或同質(zhì)性發(fā)展，引導(dǎo)和促進(jìn)一批專業(yè)走區(qū)域性特色發(fā)展之路，以滿足不同地域體育多元化的需求。

對接基礎(chǔ)教育改革，滿足和契合基礎(chǔ)教育體育新需求。師范專業(yè)人才培養(yǎng)在目標(biāo)和對象上指向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域[4]，因此，基礎(chǔ)體育教育課程及相關(guān)政策的改革與變化都會對體育教育專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。多年來，基于高校改革與發(fā)展的需要，教育部已經(jīng)對全國普通高校進(jìn)行了多輪多層次的綜合評估，如“合格評估”“審核評估”[5]等。這些評估主要是考查和關(guān)注學(xué)校整體院系學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的同質(zhì)性問題，而具體專業(yè)規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展的需求與高校整體發(fā)展需求存在很大不同，如體育教育專業(yè)目前凸顯的問題是：體育師資培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)等與基礎(chǔ)教育的一線體育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)要跟蹤對接國際基礎(chǔ)教育改革新趨勢和我國基礎(chǔ)教育改革新要求，促進(jìn)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新，有效解決供需脫節(jié)的問題，滿足和契合基礎(chǔ)體育教育的新訴求。

2 從專業(yè)認(rèn)證視角審視高校體育教育專業(yè)的發(fā)展

專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計不合理，缺乏特色。合理、有特色的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計關(guān)系到高校專業(yè)認(rèn)證的通過率。無論是基于專業(yè)認(rèn)證視角，還是從體育教育專業(yè)自身發(fā)展視角，體育專業(yè)人才的培養(yǎng)都應(yīng)滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，還要滿足國家和社會發(fā)展對體育教師職業(yè)的要求。近些年來，我國開辦體育教育專業(yè)的高校數(shù)量發(fā)展迅速，全國已有306所[6]。一些地方新升本科院校、綜合性大學(xué)都開始申辦體育教育專業(yè)。一些高校因辦學(xué)條件、經(jīng)驗(yàn)和師資力量等因素限制，其專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計不夠合理，缺乏特色：一是專業(yè)定位沒能與新時期國家體育發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域體育發(fā)展實(shí)際需求有效契合，造成了供需雙方的結(jié)構(gòu)性矛盾；二是人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計上機(jī)械模仿借鑒、同質(zhì)性設(shè)計較凸顯、缺乏特色。

課程體系學(xué)科化，教學(xué)大綱與體育現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。體育課程體系和教學(xué)大綱是專業(yè)性認(rèn)證考查的重要指標(biāo)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育體育課程的改革正在強(qiáng)勁推動，與之相關(guān)的體育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和教學(xué)大綱也應(yīng)不斷更新。然而，面對一線體育教育發(fā)展與改革的新需求，比對師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與要求，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下高校體育教育專業(yè)課程體系、教學(xué)大綱與專業(yè)認(rèn)證的理念還存在一些差距：一是當(dāng)前許多高校的體育教育專業(yè)課程體系學(xué)科化現(xiàn)象嚴(yán)重，課程建設(shè)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與學(xué)科知識的完整性，而忽略了學(xué)生“隱性”專業(yè)意識、專業(yè)能力和職業(yè)品德的養(yǎng)成；二是體育教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)達(dá)成度、內(nèi)容板塊設(shè)置、畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系等與中小學(xué)體育教育的現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)。

不夠重視體育實(shí)踐課程建設(shè)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。體育教師專業(yè)化的職業(yè)特質(zhì)，使得實(shí)踐教學(xué)成為體育師范生專業(yè)教育的重要內(nèi)容。受一些既定學(xué)科課程設(shè)定框架的影響，我國許多高校對體育教育專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)與實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠。一是高校體育教育專業(yè)的課程建設(shè)“重課堂輕課外、重校內(nèi)輕校外、重技術(shù)輕實(shí)踐”的現(xiàn)象較突出。體育課程內(nèi)容重理論與技術(shù)掌握，而輕實(shí)踐性體悟；缺乏課堂教學(xué)觀摩、案例分析等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，對體育師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練不夠。二是實(shí)訓(xùn)平臺和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足，教育見習(xí)與實(shí)習(xí)形式較單一，且實(shí)習(xí)大多集中安排在大四。大四期間，學(xué)生面臨考研、找工作等任務(wù)，根本無法靜下心來進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，不能認(rèn)真對待教育實(shí)習(xí)中所遇到的實(shí)際問題。

專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不夠合理、教師素質(zhì)有待提升。結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍是師范專業(yè)認(rèn)證的重要觀測點(diǎn)。2010年教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中就明確指出“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，大力提高教師教學(xué)水平……建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”[7]。近幾年，隨著高校師資人才引進(jìn)力度的不斷加大，我國高校體育師資結(jié)構(gòu)整體情況尚好，但地方性高校體育師資現(xiàn)狀仍不容樂觀：一是師資結(jié)構(gòu)“近親化”、高職稱高學(xué)歷教師比例偏低、體育教師基礎(chǔ)教育一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏等，與基礎(chǔ)體育教師教育發(fā)展的新需求不匹配；二是對體育教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提升重視不夠，特別是忽視了師德建設(shè)和教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師教學(xué)實(shí)踐與“育人”能力的欠缺，從而影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

缺乏高效的專業(yè)內(nèi)部管理和教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。專業(yè)認(rèn)證過程實(shí)際上就是對高校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)評估的過程。在評估的過程中，高校要想通過專業(yè)認(rèn)證，內(nèi)部管理與教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)測體系非常重要，它是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部保障。專業(yè)內(nèi)部管理和教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)測機(jī)制越科學(xué)、越規(guī)范，專業(yè)認(rèn)證時的認(rèn)可度或通過率則會越高。目前，許多地方性高校體育教育專業(yè)建設(shè)評估中存在著一些問題：一是專業(yè)發(fā)展與建設(shè)重“評估結(jié)果、外部評價和專家評價”，而輕“評估過程、內(nèi)部評價和常態(tài)化管理”，專業(yè)內(nèi)部管理理念與機(jī)制有待完善；二是缺乏一套完整有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對專業(yè)發(fā)展中存在的問題難以及時有效地診斷與解決。

3 從專業(yè)認(rèn)證視角構(gòu)想高校體育教育專業(yè)發(fā)展的路徑

頂層設(shè)計層面：從務(wù)實(shí)的角度明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)定位是師范專業(yè)認(rèn)證的重要觀測點(diǎn)，也是完善專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的重要內(nèi)容。（1）體育教育專業(yè)定位要務(wù)實(shí)。首先，要緊跟社會發(fā)展需求和基礎(chǔ)教育體育新課改的發(fā)展變化，及時調(diào)整體育教育專業(yè)發(fā)展的方向；把專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化和終身化的現(xiàn)代教師教育發(fā)展理念運(yùn)用到體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中去，并與課程教學(xué)、課程建設(shè)和評價機(jī)制有效融合，提升未來體育教育專業(yè)發(fā)展的專業(yè)性與適應(yīng)性。其次，突出體育教育專業(yè)的“師范性”，凸顯體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化，為國家和區(qū)域培養(yǎng)一專多能的師范專業(yè)人才。再次，依據(jù)體育教師職業(yè)成長特點(diǎn)與規(guī)律，積極培育學(xué)生的教師職業(yè)信念和專業(yè)成長自主意識，不斷提升學(xué)生未來從師從教的職業(yè)素養(yǎng)與能力。（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)要務(wù)實(shí)。首先，要秉承專業(yè)認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”[8]理念，注重人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家、區(qū)域教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，彰顯體育教育專業(yè)發(fā)展特色。其次，依據(jù)學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)，研究與挖掘本校體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，立足并服務(wù)于區(qū)域體育教育的發(fā)展需求，充分挖掘地方性體育教師專業(yè)特點(diǎn)，有效設(shè)計滿足體育實(shí)際需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。再次，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計過程中，積極邀請體育教育教學(xué)專家、用人單位、基礎(chǔ)教育一線體育教師和已畢業(yè)的學(xué)生參與，征詢和傾聽他們的意見。

課程體系層面：細(xì)化與重構(gòu)課程體系和教學(xué)大綱。（1）課程體系是專業(yè)認(rèn)證的重要觀測點(diǎn)，也是完善人才培養(yǎng)機(jī)制的重要組成部分。重構(gòu)課程體系。首先，要根據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理優(yōu)化課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，形成有效對接和支撐畢業(yè)要求的課程體系矩陣；每門課程的內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)要支撐畢業(yè)要求，分解指標(biāo)點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求提供有效支撐。其次，課程體系的設(shè)置要強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”、“理論”與實(shí)踐并重的理念，注重人才綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。受大學(xué)四年課程總學(xué)分的限制，為了增加實(shí)踐課程的學(xué)分，高校在制訂專業(yè)培養(yǎng)計劃時可以適當(dāng)壓縮課內(nèi)學(xué)時學(xué)分、優(yōu)化各類課程學(xué)分比重。再次，要重構(gòu)體育專業(yè)核心課程和教師教育課程體系。專業(yè)核心課程體現(xiàn)體育教育專業(yè)核心知識、技術(shù)、技能和基本方法，為了在有限的課程容量內(nèi)對畢業(yè)要求提供支撐，專業(yè)核心課程可優(yōu)選6～8 門進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)；教師教育課程是未來體育教師專業(yè)意識、能力和職業(yè)品德養(yǎng)成的重要載體，在課程與學(xué)分設(shè)計時應(yīng)依據(jù)基礎(chǔ)體育教育教學(xué)實(shí)際需求變化合理安排。（2）課程教學(xué)大綱在專業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的地位，是體育課程教學(xué)綱要性的指導(dǎo)文件。修訂體育課程教學(xué)大綱。首先，要根據(jù)專業(yè)課程特色，將體育教育專業(yè)課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，有效對接畢業(yè)要求。其次，熟知課程內(nèi)容邏輯關(guān)系，重新設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的順序，使之有效對接所支撐的課程目標(biāo)。再次，選擇合適的課程教學(xué)方法與考核方式，并與體育課程教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)有效對接?？傊w育課程教學(xué)大綱的修訂不是對原有大綱簡單格式的修改，不是常規(guī)的課程大綱內(nèi)容模式，而是要先厘清課程教學(xué)大綱與學(xué)生畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，反向思考設(shè)計并細(xì)化課程教學(xué)大綱。

實(shí)踐教育層面：重視實(shí)踐課程建設(shè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)是師范專業(yè)學(xué)生教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成的一個重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程的建設(shè)情況也是專業(yè)認(rèn)證考查的一個觀測點(diǎn)。加強(qiáng)體育實(shí)踐課程建設(shè)。首先，要摒棄課程類別的束縛，加強(qiáng)課程課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的融通、聯(lián)動和互補(bǔ)，優(yōu)化實(shí)踐課程建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)有特色的實(shí)踐課程體系。其次，要合理安排體育實(shí)踐課程教學(xué)時間，要融于學(xué)生大學(xué)四年各個學(xué)期或?qū)W段，形成理論→實(shí)踐→理論→實(shí)踐的螺旋培養(yǎng)模式，豐富學(xué)生的感悟、認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而提升其實(shí)踐能力。再次，規(guī)范體育課程教學(xué)實(shí)踐管理與指導(dǎo)，以《體育教學(xué)設(shè)計》課程為例，因班級學(xué)生人數(shù)多而進(jìn)行分組“試講”，如果實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理與指導(dǎo)不足，會導(dǎo)致分組實(shí)踐教學(xué)紀(jì)律松散，教學(xué)實(shí)效達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。專業(yè)認(rèn)證背景下，重視實(shí)踐課程建設(shè)先要做好實(shí)踐課程的管理與指導(dǎo)工作，只有這樣才能真正發(fā)揮實(shí)踐課程的效用，進(jìn)而有效提升師范生的實(shí)踐教育教學(xué)能力。體育專業(yè)特質(zhì)要求師范專業(yè)人才培養(yǎng)要更加重視實(shí)踐能力。首先，遵循實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變高校課堂教學(xué)的“灌輸”模式，適當(dāng)減少課堂理論教學(xué)學(xué)時，增加實(shí)踐教學(xué)時間；以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)要分層、分類，合理貫穿于實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣和活力。其次，建設(shè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練室、實(shí)訓(xùn)模課平臺等，更新體育教學(xué)實(shí)踐環(huán)境與空間。如模擬教學(xué)訓(xùn)練中學(xué)生通過課前備課、課中試講、課后回放錄像，指導(dǎo)教師和學(xué)生點(diǎn)評等，可以針對學(xué)生的某些薄弱教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化、改進(jìn)并最終熟練掌握，這對學(xué)生的專業(yè)成長是非常有效的。再次，建立或拓展校外體育教育實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。高校要加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的合作，多拓展一些中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地，多給學(xué)生創(chuàng)造到基礎(chǔ)教育一線真實(shí)課堂進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會，通過實(shí)地教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生能早點(diǎn)了解基礎(chǔ)教育對體育師范人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，明確自己未來努力的方向。

師資建設(shè)層面：優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和提升教師素質(zhì)。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是提升專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。首先，建立有效人才競聘制度。在專業(yè)人才競聘中，要綜合考究競聘人才的素質(zhì)與能力，擯棄各種干擾，簡化競聘程序，堅持人崗相適原則，競聘與薪酬同步，營造教師愿教、樂教的工作環(huán)境。其次，有效選擇課程教師，優(yōu)化課程師資結(jié)構(gòu)。在選擇課程師資時，要知曉教師的專業(yè)特點(diǎn)與優(yōu)勢，優(yōu)配各類課程師資人選。再次，加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的有效協(xié)作，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。鼓勵高校教師到基礎(chǔ)教育一線進(jìn)行社會體育服務(wù)工作，加強(qiáng)與基地體育教師的交流與研討，增進(jìn)對基礎(chǔ)教育體育新課改實(shí)際情況的了解；同時，可謀劃或建立基礎(chǔ)教育一線教師與高校協(xié)同培養(yǎng)體育師范人才的機(jī)制，切實(shí)、真正發(fā)揮“雙師”實(shí)踐指導(dǎo)的價值，提升體育教育實(shí)習(xí)的效果。提升教師素質(zhì)。首先，要重視單位現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)。設(shè)立在職教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)資助項(xiàng)目，鼓勵和資助想深造且有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熥x碩、讀博或者短期訪學(xué)；加強(qiáng)與國內(nèi)外或者省內(nèi)外優(yōu)勢體育教育專業(yè)的聯(lián)系與合作，暢通教師常態(tài)業(yè)務(wù)培訓(xùn)與交流渠道，鼓勵教師合作學(xué)習(xí)和研討等。其次，優(yōu)化體育師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)“近親化”影響專業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)爭鳴已成社會共識。優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)，拓寬人才引進(jìn)渠道，從不同的高師或體育院校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)體育畢業(yè)生。再次，建立激勵政策和考評機(jī)制。制定教學(xué)成果、教學(xué)效果和教科研成果等激勵政策，提升對教學(xué)獲獎教師的獎勵幅度。

監(jiān)管制度層面：建立專業(yè)管理和教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。專業(yè)認(rèn)證不僅對參與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證，而且也對專業(yè)管理運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行監(jiān)測。專業(yè)認(rèn)證非常重視以專業(yè)為本的教學(xué)管理，在認(rèn)證評價指標(biāo)體系中列出了許多觀測點(diǎn)。因此，建立高效的專業(yè)管理機(jī)制首先要加強(qiáng)體育教育專業(yè)內(nèi)部檢查制度建設(shè)，加大專業(yè)發(fā)展內(nèi)部自主審查能力，激活專業(yè)管理自覺性和主體能動性。其次，積極建構(gòu)體育教育專業(yè)管理臺賬信息庫，把體育教育專業(yè)發(fā)展情況，如人才培養(yǎng)方案和大綱修訂、課程內(nèi)容模塊設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度與課程目標(biāo)的達(dá)成、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)業(yè)成果、教育教學(xué)實(shí)踐安排與組織、畢業(yè)論文設(shè)計等方面的數(shù)據(jù)如實(shí)記錄，構(gòu)建專業(yè)管理臺賬信息庫，為專業(yè)發(fā)展提供準(zhǔn)確、完備的評估評價材料。再次，自我評估與自主監(jiān)測要常態(tài)化，要能夠及時、準(zhǔn)確地形成專業(yè)發(fā)展基本數(shù)據(jù)監(jiān)測報告，及時解決專業(yè)發(fā)展問題，做好專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的管理工作。教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是提升專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效自我保障機(jī)制。首先，建立教師上課質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制。加強(qiáng)對授課教師的教學(xué)材料、課堂教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行定期或者不定期檢查、巡查和督導(dǎo)聽課，組織學(xué)生就教學(xué)情況進(jìn)行座談、評教等，及時動態(tài)了解體育教師上課的質(zhì)量。其次，建立學(xué)生業(yè)績反饋評價機(jī)制。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)，即可測評的課程考核、體育知識、運(yùn)動技術(shù)、專業(yè)技能和教育教學(xué)水平等方面表現(xiàn)如何。再次，建立第三方質(zhì)量評價機(jī)制[9]，從不同視角對人才培養(yǎng)的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的評價除了校內(nèi)課業(yè)相關(guān)質(zhì)量評價外，校外的相關(guān)評價信息的收集非常重要。比如體育服務(wù)社團(tuán)、體育基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)基地、畢業(yè)生用人單位等，他們對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有評價話語權(quán)。通過訪談、問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查等方式收集畢業(yè)生質(zhì)量反饋信息，形成學(xué)生質(zhì)量分析報告或者問題分析報告等，及時真實(shí)地了解專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

如今，我國體育教育專業(yè)發(fā)展已處在新的歷史階段，專業(yè)發(fā)展的路徑如何構(gòu)建，高校人才怎樣培養(yǎng)才能有效滿足未來社會需求，無疑已經(jīng)成為擺在高校師范專業(yè)發(fā)展面前的巨大挑戰(zhàn)。師范專業(yè)認(rèn)證或?qū)蔀闀r代的“寵兒”，在高校師范專業(yè)發(fā)展中的地位也會越來越得以彰顯。在我國體育教育領(lǐng)域，雖然參與師范專業(yè)認(rèn)證的高校還很少，但我們相信，不久的將來，積極主動地進(jìn)行認(rèn)證準(zhǔn)備、參與認(rèn)證工作將會是我國眾多高校體育教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的常態(tài)。