楊曉曉

青島西海岸新區(qū)音樂學校 山東 青島 266000

引言：微課作為教育信息化發(fā)展的一種創(chuàng)新模式，它通過現(xiàn)代信息技術(shù)將課程內(nèi)容片段式呈現(xiàn)，具有時間短、內(nèi)容精、容量小的特點，對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新具有極大促進作用。在中職美術(shù)教學中，色彩是最為重要的一項內(nèi)容。色彩是作為一種具有感染力的藝術(shù)語言，能夠體現(xiàn)繪畫作品的特色和內(nèi)容，也能夠激發(fā)人的情感共鳴。

一、微課在中職美術(shù)色彩教學中的應(yīng)用價值

微課在中職美術(shù)色彩教學中的應(yīng)用，可以充實美術(shù)色彩教學內(nèi)容，引導學生實踐探索，提升教育教學效果。具體來講，微課在中職美術(shù)色彩教學中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）微課可以精簡教學內(nèi)容，吸引學生的注意力

傳統(tǒng)的中職美術(shù)色彩教學方法，通常以講授灌輸為主，即教師利用語言表述、圖例示范、教師示范等方式將色彩相關(guān)的知識點和作畫方法教授給學生。但是教學效果難以達到預期。微課是一種新型的教學方式，它在美術(shù)色彩課堂教學中的應(yīng)用可以突出教學，也可以將知識針對性的、直觀地展示給學生。例如在“民間美術(shù)色彩”一課的教學設(shè)計中，教師利用微課展示了解我國民間美術(shù)色彩搭配的特點。這樣的課程內(nèi)容吸引了學生的注意力，使學生真正地成為課堂上的主導者，增強了學生的自主學習性，對以后的深入學習也能夠起到促進作用。

（二）微課可以靈活安排課堂，提高課堂教學效率

在中職美術(shù)色彩教學中，短小精悍的微課為教師靈活安排課堂教學內(nèi)容提供了輔助工具。例如在學習“色彩感染力”這一課內(nèi)容時，教師在課堂上為學生穿插了時長為8 分左右的微課，集中展現(xiàn)了不同流派的經(jīng)典作品（如圖1，圖2），并引導學生根據(jù)主觀感受對比色彩表現(xiàn)的差異，并說一說色彩帶來的不同情緒；接下來，教師又利用一段微課集中講授關(guān)于“色彩感染力”的重點、難點內(nèi)容，并根據(jù)學生的反饋反復播放，使學生將所學的知識理解透徹，提高了課堂的教學效率，同時也讓美術(shù)色彩課堂更加豐富、有趣、靈活。

圖1 色彩作品

圖2 色彩作品

（三）微課為學生提供碎片化知識，促進了學生自主學習

在中職美術(shù)色彩教學中，學生會由于時間推移出現(xiàn)知識記憶模糊不清，混淆重點等情況，微課的出現(xiàn)可以很好地解決這個問題。學生在課后可以根據(jù)對色彩知識的掌握自主設(shè)計學習方式和學習進度，利用碎片時間彌補自己在課堂學習中的不足，形成靈活而有效的自主學習。

（四）提升教學素養(yǎng)，促進課程改革

微課的出現(xiàn)對中職美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師需要隨時進行自我學習并掌握微課制作方法和應(yīng)用策略。在微課的教學應(yīng)用中，教師可以圍繞中職美術(shù)色彩教學要求，加強經(jīng)驗交流，參與課題研究，提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展信息化教育能力。

二、微課在中職美術(shù)色彩教學中的實踐應(yīng)用策略

（一）利用微課優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對色彩的感知能力

在中職美術(shù)色彩教學設(shè)計中，教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)色彩、欣賞色彩和創(chuàng)作色彩，形成對色彩的感知和體會，奠定色彩理論基礎(chǔ)。中職美術(shù)教師可以利用微課對課堂環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。一方面可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，延伸教學課堂的深度和廣度，為學生集中講解美術(shù)色彩的知識和運用；另一方面可以根據(jù)不同學生的差異化需要條橫課后輔導內(nèi)容和方式，然學生真正享受個性化教學服務(wù)。提升學生色彩創(chuàng)作力，例如在色彩理論教學中，教師利用微課將色彩的明度、純度和色相等三要素通過視頻立體化、形象化的展示，讓學生對色彩的構(gòu)成要素形成直觀認識；然后教師圍繞微課內(nèi)容與學生進行互動，調(diào)動學生參與思考的積極性，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗對色彩三要素進行分析并嘗試運用，鍛煉學生對色彩的感知和掌握能力以提高色彩教學效果。

（二）利用微課講解重難點內(nèi)容，培養(yǎng)學生對色彩的觀察能力

色彩的學習離不開良好的觀察能力。在中職美術(shù)色彩教學中，教師應(yīng)指導學生對色彩三要素進行對比，發(fā)現(xiàn)并分析色彩變化，針對色彩的運用形成專業(yè)的理解，這樣才能提升對色彩敏感度的理解，夯實色彩理論基礎(chǔ)，為色彩運用做好專業(yè)準備。在課堂上，教師常常由于時間的限制，無法為學生提供足夠的觀察時間，導致學生對色彩的觀察不到位，難以對理論知識產(chǎn)生認同，在運用的過程中也會失去靈活性?；诖?，教師可以利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導學生在課前學習中進行色彩觀察，并根據(jù)觀察思考的結(jié)果進入課堂學習，完成對色彩理論的消化吸收。例如在色彩理論教學中，教師圍繞色彩、抽象、寫實、象征、反相等藝術(shù)手法制作微課，并結(jié)合美術(shù)作品指導學生進行觀察和分析，形成自己的思考；接下來，在課堂上，教師為引導學生進一步學習，結(jié)合微課內(nèi)容設(shè)計教學活動，引導學生在靜物中觀察色彩運用、冷暖層次、多重空間等整體狀況，并進行討論、釋疑、理解色彩搭配的方法和技巧，進而深化對色彩的觀察。這樣的教學設(shè)計能夠引導學生展開有效的自主學習意識，促使學生熟悉色彩之間的相互依存、相互影響和相互對立的關(guān)系，提升色彩觀察能力。

（三）利用微課激發(fā)學生創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學生對色彩的運用能力

在中職美術(shù)色彩教學中，組織學生進行寫生訓練是促進學生理論和實踐相結(jié)合，提升學生色彩運用的重要方式。在美術(shù)寫生教學中，學生常常因為得不到及時有效地指導而陷入誤區(qū)，對色彩的應(yīng)用出現(xiàn)偏差。針對此，微課在寫生訓練中的應(yīng)用，可以為學生提供針對性指導，促使學生對色彩形成更加理性和深入地認識，積累色彩應(yīng)用經(jīng)驗，提升色彩應(yīng)用能力。例如寫生訓練中，教師確定了“色彩重構(gòu)”這一主題，要求學生能夠提煉色彩的深層次內(nèi)涵，表達藝術(shù)思想，實現(xiàn)對藝術(shù)創(chuàng)作的再創(chuàng)造。在這一訓練過程中，學生需要完成色彩采集的任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上形成藝術(shù)沉淀。根據(jù)這一要求，教師制作了微課，在微課中集中講解了如何運用抽象、寫實、象征、反相等藝術(shù)手法來表達色彩的不同概念和相關(guān)要素，然后將微課上傳教學平臺，要求學生在學生訓練中進行自主學習。

（四）利用微課拓展色彩教學，促進學生提升色彩運用水平

教師可以利用微課進行課后評閱，即針對學生作品進行分析，讓學生不僅看到了自己專業(yè)學習成果，也能夠了解自己繪畫創(chuàng)作中的亮點和不足，并通過與教師的討論找到改進的方法。此外，利用微課對學生的美術(shù)作品進行點評，對學生的色彩應(yīng)用加以分析，可以激發(fā)學生的求知欲、自信心和自尊心，促進學生在美術(shù)創(chuàng)作中不斷優(yōu)化色彩的運用，提升藝術(shù)創(chuàng)作能力。

結(jié)束語

總之，微課在中職美術(shù)色彩教學中的應(yīng)用，能夠發(fā)揮教育信息化的最大優(yōu)勢，推動教育教學改革進程?；诖?，中職美術(shù)教育工作者應(yīng)扮演好課堂的設(shè)計者和微課的開發(fā)者的角色，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計教學能力，推動微課教學與教學的深度融合，為學生的美術(shù)色彩學習提供良好的環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。