江蘇省連云港市建寧小學(xué) 包佃來 顏玉婷

奧地利精神病學(xué)家、心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒在《兒童教育心理學(xué)》一書中指出，孩子在成長期就應(yīng)和其他孩子一起做游戲，消除對陌生人、對學(xué)習(xí)的恐懼感。然而在實(shí)際教學(xué)中，游戲并沒有得到足夠的重視和運(yùn)用，相當(dāng)一部分學(xué)業(yè)優(yōu)秀的兒童并沒有從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)等各種心理問題。

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力具有較高的要求，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲，可以在調(diào)動教學(xué)氛圍、提高學(xué)習(xí)效率的同時，也能促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

一、運(yùn)用心理游戲，調(diào)節(jié)情緒集中注意力

一個人心理健康水平的高低與情緒管理能力呈正向關(guān)。要提高兒童心理健康水平，情緒管理必不可少。而情緒管理小游戲非常豐富，簡單易行。比如，受到“色彩心理學(xué)”的啟發(fā)，筆者讓同學(xué)們用代表四種情緒的綠、藍(lán)、黃、紅等顏色卡片，制作成自己喜歡的形狀或圖案，放在課桌上。綠色代表正面、積極（如放松、專注），是最理想的情緒狀態(tài)；藍(lán)色表示專注力缺乏，傷心難過、疲倦、無聊等較為低落的情緒；黃色代表警惕性強(qiáng)、挫敗、交流、恐懼、淘氣等，如果情緒長期在黃色區(qū)域而不能及時控制住，會導(dǎo)致極端的情緒產(chǎn)生。紅色代表高度警惕、暴怒、破壞，難以集中注意力，產(chǎn)生挫敗感后直接放棄，打架斗毆。

筆者在課前課中觀察到部分學(xué)生情緒狀態(tài)不夠理想時，就會趁機(jī)走到這位學(xué)生身邊悄悄拿起代表此時情緒的表情圖片，或者讓其自己或者同伴找出對應(yīng)的狀態(tài)，然后有針對性地設(shè)計(jì)一些情緒管理小游戲：對出現(xiàn)疲勞、注意力分散的同學(xué)，播放童謠、聽音“復(fù)制”老師的有節(jié)奏拍掌，借助小道具玩的“不用手吃餅干”等動作小游戲，讓學(xué)生在輕松的氣氛中把情緒恢復(fù)到綠色區(qū)域；對情緒焦躁甚至與其他學(xué)生之間產(chǎn)生對立情緒的同學(xué)，用舒緩的音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行呼吸、冥想，然后及時插入一個剛學(xué)過的內(nèi)容的小競賽。教師不做優(yōu)劣評價，而是著重于引導(dǎo)小組成員積極開展互動，最終使學(xué)生在愉悅的心理下保證了學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用心理游戲，激發(fā)潛能提高抗逆力

發(fā)展心理學(xué)表明，兒童中期（6—12歲）的心理社會性危機(jī)是“勤奮與自卑”，核心過程是“教育”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是最能體現(xiàn)由形象思維到抽象思維發(fā)展的課程，能夠鮮明地反映出兒童思維水平的高低。下面以蘇教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，具體闡述如何在教學(xué)中運(yùn)用心理游戲的教學(xué)方法提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自信心。

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”是數(shù)學(xué)三年級下冊的內(nèi)容，要求會筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，會用交換乘數(shù)位置的方法驗(yàn)算。在一般的活動設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用希沃白板課件設(shè)計(jì)森林運(yùn)動會的對抗競賽游戲：將數(shù)學(xué)計(jì)算題設(shè)計(jì)成正 確 項(xiàng)（24×11=264、62×11=682、63×11=693、53×11=583、34×11=374）和 錯 誤 的 干 擾 項(xiàng)（25×12=275、28×11=298），讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行對抗速算競賽，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對速算產(chǎn)生濃厚的興趣。

在這個活動中運(yùn)用希沃白板的動畫課件雖然生動形象，但是只能局限于兩人現(xiàn)場同時參與，不利于全班同學(xué)集中注意力。如果兒童在教學(xué)中得不到或者很少得到成功的體驗(yàn)，就會產(chǎn)生自卑或無趣的情緒而影響心理健康和智力的發(fā)展。

于是，立足于面向全體學(xué)生的教學(xué)理念，筆者設(shè)計(jì)了以下游戲：將寫有24×11、62×11、63×11、53×11、34×11算式的卡片分別發(fā)在一半課桌上，將寫有對應(yīng)的計(jì)算結(jié)果264、682、693、583、374的卡片發(fā)在另一半課桌上。

（一）基礎(chǔ)版

教師說“游戲開始”，同桌之一高舉起卡片向著另一邊，同時看著同桌計(jì)算，算好后下位把和自己結(jié)果相同的卡片拿在手里，對方如果覺得答案不對可以拒絕。教師說“游戲結(jié)束”，勝出同學(xué)拿著算式卡和結(jié)果卡片登臺展示，集體評議。左右兩大組卡片可以互換再進(jìn)行第二輪游戲。

（二）升級版

拿算式卡的同學(xué)計(jì)算出結(jié)果后可以把自己認(rèn)為對的結(jié)果卡全部收集到手中，當(dāng)然要在對方同意的情況下。對于兒童來說，拿結(jié)果卡的同學(xué)既可能因?yàn)閷Ψ接?jì)算錯誤而拒絕交出卡片，也不排除為了小伙伴之間的親疏關(guān)系而選擇性地交出結(jié)果卡。在規(guī)則中教師允許這樣的行為，使學(xué)生認(rèn)識到人際交往的重要性。勝出的同學(xué)不僅要靠正確和速度，還要比拿到結(jié)果卡的數(shù)量。

（三）自主創(chuàng)新版

創(chuàng)新形式：一是同桌練：兩人各自寫一個兩位數(shù)，然后計(jì)算，比比正確率和速度；二是小組練：老師出習(xí)題，小組一起計(jì)算后對結(jié)果，結(jié)果不同理解后再算，及時訂正。

效果反思：能夠使學(xué)生集中注意力，最大限度激發(fā)興趣，提升效率。每個學(xué)生都會感到自己的努力不是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是和同伴或者團(tuán)隊(duì)間的競爭游戲，暫時的勝出和落后交替進(jìn)行，提高成績需要沉穩(wěn)和緊張并存，在提高計(jì)算能力的同時也鍛煉了心理適應(yīng)能力。

三、運(yùn)用心理游戲，鼓勵探索培養(yǎng)創(chuàng)造力

課后練習(xí)是課堂教學(xué)效果的必要鞏固和發(fā)展，而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和家庭教育中親子互動的減少，許多兒童因過度接觸電子產(chǎn)品，不僅干擾課后作業(yè)的有效完成，也對身心健康發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。教師鼓勵并幫助學(xué)生參加或開發(fā)各種數(shù)學(xué)游戲小組活動，不僅可以提高數(shù)學(xué)成績，也使學(xué)生獲得更高的心理健康水平，促進(jìn)良性循環(huán)。比如，可以設(shè)計(jì)如下數(shù)學(xué)游戲小組。

（一）“作業(yè)幫”小組

“作業(yè)幫”小組以3—5人為宜，地域較近的學(xué)生組成小組，地面集合有困難的話可以連線電話會議，輪流展示自己作業(yè)，其余伙伴充當(dāng)“老師”，批改或評價其作業(yè)，給予等級。對于沒有達(dá)到小組標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，其主人要接受其余“老師”設(shè)計(jì)的作業(yè)“加餐”，做對了可以得到一次出題考“老師”的資格。而輪值的組長可以組織大家延續(xù)玩課堂上沒有完成或盡興的游戲等?！白鳂I(yè)幫”作為最基礎(chǔ)的小組類別，連續(xù)一個月達(dá)到老師的要求后，可以加入第二項(xiàng)或第三項(xiàng)的小組活動。

（二）棋類對抗小組

五子棋、跳棋、象棋等棋類游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生整體布局、防守、搏殺等戰(zhàn)略思維，更是注意力訓(xùn)練最好最易操作的游戲。在這一小組游戲中，學(xué)生可自主選擇隊(duì)友，可以在地面，也可以通過網(wǎng)絡(luò)（要取得家長監(jiān)督的支持，隊(duì)友原則上是小組成員）。這樣跟水平差不多的對手對抗，容易獲得成就感，成功和失敗的交替也在心理可承受范圍內(nèi)進(jìn)行，循序漸進(jìn)地提高抗逆力。

（三）動手PK小組

除了數(shù)學(xué)練習(xí)布置的動手制作，其他難度較大的動手操作類游戲也可以組織活動小組，比如，智力賽車突圍賽、疊疊樂、魔方、數(shù)獨(dú)、孔明鎖、九連環(huán)等。這些游戲能夠訓(xùn)練學(xué)生空間、數(shù)字運(yùn)算等思維能力和動手能力，其循序漸進(jìn)的難度也保證了兒童持續(xù)游戲的興趣和效果。具體實(shí)施中，筆者先借助實(shí)物展臺親自演示，或觀看講解視頻、用圖片介紹玩法，激發(fā)學(xué)生的興趣。課后可以獨(dú)立訓(xùn)練，記錄活動成績，及時和小組成員交流反饋。同時教師充分利用課間和課外活動等業(yè)余時間組織學(xué)生現(xiàn)場PK，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。比如七巧板拼圖游戲，考核學(xué)生識記圖形和快速動手再現(xiàn)的游戲之后，鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)物自己設(shè)計(jì)圖形，或者兩人合作設(shè)計(jì)一幅圖，等等。

除了平時的游戲，教師每學(xué)期定期舉辦全班游戲競賽。既有平時常用的游戲，考核對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握程度，也有一些新游戲，吸引學(xué)生參與的興趣。為了鼓勵創(chuàng)造性，還設(shè)置了一項(xiàng)自編游戲的征集項(xiàng)目，讓全體同學(xué)投票選出最喜愛的游戲。評價方面，既有參與獎，也有優(yōu)勝獎。在游戲中涌現(xiàn)的各種人才，也會被優(yōu)先推薦參與班級管理和各種社會實(shí)踐活動。兒童在游戲中獲得了更鮮明的“規(guī)則”“合作”“創(chuàng)造”和“發(fā)展”的體驗(yàn)。

綜上所述，基于數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者通過一系列兒童喜聞樂見的“游戲”，在課內(nèi)外有效地培養(yǎng)了兒童樂于學(xué)習(xí)、勇于探索的進(jìn)取精神，樂于交往、善于合作的人際交往能力。在和同輩伙伴建立良好的人際關(guān)系的同時，也使家庭關(guān)系得到改善，促進(jìn)了心理健康水平的發(fā)展。