福建省寧德市蕉城區(qū)城南中心小學 周細華

深度視角下的學習總的來說就是學生以自我主觀意識為中心對學習做出自我理解的過程，有利于實現自身數學素養(yǎng)和學習能力的提升。立足于深度學習的視角的教學，教師要以知識教學為基礎對教學課堂進行調整，合理優(yōu)化教學的目標和教學的內容，注重教學的過程，通過對學生深度視角下學習的培養(yǎng)，開拓其思維邏輯能力，促使其數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以此提升小學數學整體教學質量和教學水平。本文以深度視角下教學的概念入手，結合實際教學情況展開闡述，針對如何在深度學習視角下對小學數學實施教學進行探討。

一、關于深度視角下教學的概念簡述

深度視角下的教學指學生在教師的知識講解和思維引導下，更積極地完成學習內容的特定過程。在深度教學方案實施過程中，教師首先要了解深度教學的理念，再進行教學理念與實際理論知識的巧妙結合，觸發(fā)學生對于數學學習的興趣，逐漸向學生滲透深度學習視角觀念，實現學生對數學知識的自我探索和自我認知，了解數學的知識屬性。其次是針對深度視角下學習的關鍵點的掌握，是學生學習方向上橫向、縱向的深入知識探索，同時，也是教師以數學理論為核心展開的整體學習活動，使學生對知識點有更加深層次的認知和理解。由此可以了解到，深度學習視角下的數學教學是教師圍繞教學中心思想展開的全方位活動，是學生長久以來學習上的積極反饋，促進學生綜合素養(yǎng)的全面形成。

二、深度學習視角下的小學數學教學的主要作用

（一）幫助學生理解數學知識的本質

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教師在教學時要積極認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)揮出的作用，將深度學習的教學理念不斷滲透其中。以學生掌握知識的過程為依據，有針對性地進行教學。

首先，教師要對學生的數學學習情況有一個全面的掌握，以數學知識的靈活性做出及時的思維引導，使學生形成完整的數學知識學習體系。其次，教師還要以深度學習視角的教學理念掌握學生的學習動態(tài)，尤其是學生產生的某些錯誤認知，教師要積極接受，并且進行有價值的探討，讓學生在形成正確學習方式的同時對特定的數學概念也有一定的了解。最后一點在于學生通過深度學習對知識的認知程度的提升，在數學學習的過程中，學生理解數學概念并了解知識的構成，充分滿足其教學的育人特點，教師基于知識培養(yǎng)，促使學生的數學思維不斷提升，在學習中學會反思和總結。

（二）對教師的職業(yè)素養(yǎng)有一定提升

小學數學的深度視角下的教學理念，不僅可以使教師的數學教學方式更加多元化和多樣性，還可以從根本上提升教師的業(yè)務能力和教學的水平。尤其是在學生產生學習問題的時候，教師可以通過深度學習理念對學生的知識掌握進行及時的糾正，讓學生做到真正理解數學，促使教師和學生在面對數學知識時有雙重的水平提升。除此之外，教師在滲透深度學習視角下的教學觀念時，還可以及時找到自身教學的不足之處，并且及時加以改善，促使教學手段的不斷更新和改變，以提升學生的學習興趣為前提，把深度教學的理念真正落到實處，加速新課程改革的進程，促使教師不斷完善自我教學素養(yǎng)的提升。

三、深度學習視角下的小學數學教學設計策略的有效舉措

（一）熟悉教學內容，深入解析教材

在小學的數學教學過程中，教師的主要教學目的在于引導學生正確地掌握數學知識以及做到數學知識的合理運用，并且著重強調學生的數學思維邏輯的形成以及數學能力的提升。在這一教學目標下所產生的教學行為要符合小學生當前的學習特點和學習情況。因此，在進行深度學習視角下的教學時，教師首先要對學生的知識認知有全面的掌握，然后以教學內容為基本點，從不同的角度去深入探究，根據教學的表象問題探查其所包含的本質問題，從而使學生更加全面地了解教材，保證數學教學的高質量的完成。

例如，在講解關于“正方形與長方形》的知識點時，教師可以在課前對學生進行相關知識的提問，來大致了解學生對于正方形與長方形的基本認識，比如，提問學生正方形與長方形的特征分別是什么、舉例說明生活中常見的正方形與長方形的形狀等，讓學生來依次回答，了解學生的知識掌握情況。之后教師可以根據本章節(jié)教材內容進行深入解析，給學生們做知識闡述，針對正方形與長方形的性質以及圖形的畫法進行詳細的講解。最后結合教材內容對學生進行深度視角下的教學討論。第一點是教師要促使學生自我意識上的獨立思考，利用辯證法推理出正方形與長方形的基本特點，也可以通過具體的實物教學道具進行展示，讓學生對相關知識有整體的認知。或者培養(yǎng)學生動手能力，讓學生自己動手制作正方形與長方形的模型，使其對基本特征有一定的了解，并且學會知識的運用，幫助學生解決生活問題。第二點是教師可以直接指導學生在紙上畫出正方形與長方形的標準圖形，認識其相關本質以及區(qū)別。第三點是教師通過現代化技術手段利用多媒體，結合教材涉及的知識點做直觀化、具象化的展示，加深學生對正方形與長方形知識點的深刻記憶，改善學生的固化數學思維模式，保障數學課堂的教學質量，實現教學效果的理想化。

（二）進行教學情境的設立，提升學生學習興趣

在深度學習視角下的小學數學的教學理念推行過程中，教師要促使學生成為課堂教學的主體，自身作為課堂教學的輔助者和引導者，以學生對知識的全面理解為基礎。還要結合小學生的心理特點和學習特點，合理且適當建立情境教學模式，借助情境教學，提升學生對深度學習的興趣與積極性，在創(chuàng)設情境時，教師要時刻以學生的基礎認識為出發(fā)點，充分體現學生的主體意識，在學生掌握知識的情況下，進而引導其對知識進行理性探索，促使學生在教學情境的幫助下產生積極的學習情緒和體驗感，而非強制性學習，充分感受數學的知識魅力。

另外，深度學習視角下的教學是教師與學生同時進行的，兩者之間從友好的溝通開始，搭建學習的橋梁，在相互學習的過程中，共同進入課堂教學和學習的積極狀態(tài)，促使學生緊跟教師的教學進度，根據學生特點，促使學生運用數學知識解決問題，建立學生學習數學的信念感。

例如，在教授關于“平移與旋轉”這一知識概念時，教師可以利用現有資源為學生創(chuàng)設教學情境，使學生對知識由初步的認知。通過拉動黑板的動作或者移動桌椅等動作演示，讓學生快速理解平移的規(guī)律，或者舉一些貼近生活的平移例子，比如拉抽屜的動作行為，也是平移產生的過程，通過這些情境的簡單創(chuàng)設，讓學生在熟悉的生活行為中獲得知識的認知，進而建立學生對平移的相關概念的理解。然后教師可以根據情境的列舉引導學生思考生活中我們常見的其他平移現象，根據這些簡單的情境讓學生對產生的現象進行思考，明白平移現象的理論界定，從而在熟悉的領域對平移有更深刻的記憶，這一深度視角下的教學實施，不僅是讓學生從感性轉向理性的思維過渡，也是學生加強理解和知識記憶的過程。

（三）關注教學過程，及時接受教學反饋

良好的教學方式不只是針對課堂過程的注重，更是要及時接收來自學生對課堂呈現的積極反饋，從而實現學生在課堂上的自我發(fā)展。因此，教師在教學過程中還要關注學生對知識的學習過程，及時發(fā)現學生的學習弊端，并給予積極的引導和實際的方向調整，根據學生在學習時做出的反饋與評價，改變自身的教學理念，優(yōu)化教學方案，促進學生對知識的全面理解。

例如，在小學階段講解關于“三角形”這一相關知識時，教師在基礎的知識講解之后可以進行一個簡單的知識總結環(huán)節(jié)，讓學生說出自己在本節(jié)課上學到的知識以及思考的問題，不同的學生的認知點和對知識的接受點都是各不相同的，比如，有的學生說掌握了三角形的分類，有的了解了三角形的畫法等，根據以上學生的知識總結，教師要及時給予出正面的評價，以此來激勵學生的學習信心。對于沒有提到的知識。教師要及時的給予補充，使學生正確掌握知識、運用知識，通過教學反饋的及時接收，深入推行深度視角下學習的教學理念，給予教師在教學上的新啟發(fā)，保障教學的高效進行。

總而言之，教師在小學階段的數學教學要合理運用深度視角下學習的教學方式，全面解析教材的主要內容，結合學生的學習特點和教學情況，逐步滲透深度教學的理念，改善傳統(tǒng)的教學模式，使學生在深度教學的實施下，理解數學的學科特點，掌握學習方法，勇于探索新的知識和理論。