江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué) 黃苗燕

立足學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的多元需求，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，是時(shí)代的要求，也是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。然而，傳統(tǒng)的“一鍋煮”“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式往往忽視了單個(gè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)能力等多方面的差異性，這樣的教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化，呈現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了的惡性循環(huán)，給課堂教學(xué)有效性帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為解決這一教學(xué)矛盾，我們可以嘗試在課堂教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其特有潛力，從而得到不同程度的發(fā)展和提高。

一、小學(xué)英語差異教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的英語課堂多為應(yīng)試模式，大部分教師對于基礎(chǔ)知識(shí)的積累和機(jī)械的操練比較注重，不管是教學(xué)內(nèi)容的講解、作業(yè)的設(shè)計(jì)還是考核考查的內(nèi)容，都是根據(jù)期初制訂的計(jì)劃和每堂課的教案進(jìn)行教學(xué)和布置的，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的整體性，讓全班同學(xué)呈現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象。這樣的課堂教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等個(gè)性差異，對于接受能力偏高的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，一堂課下來達(dá)不到該有的英語能力的提升；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們可以會(huì)因?yàn)殚L期積壓的英語難題而出現(xiàn)一定的畏難情緒，從而影響接下來的學(xué)習(xí)，這樣的英語教學(xué)就不能收到預(yù)期的效果。

（二）差異教學(xué)能力參差

英語教學(xué)是一項(xiàng)綜合運(yùn)用各種感官、多功能、多層次的活動(dòng)，是學(xué)與教兩種形式復(fù)雜而又細(xì)致的作用過程。要想使教學(xué)過程收到事半功倍的效果，就必須在課堂教學(xué)過程中錘煉和提高任課教師的教學(xué)能力。然而，現(xiàn)在的英語教師卻大多缺乏敏銳的觀察能力和課堂掌控能力，實(shí)施差異教學(xué)時(shí)不能全面綜合地考慮問題。另外，在整個(gè)差異教學(xué)的過程中，教師為了更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，往往會(huì)留給學(xué)生很多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師如果課堂掌控能力較低，就會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間去整頓課堂秩序，這樣必然會(huì)讓課堂效率大打折扣，從而導(dǎo)致不能有效地開展差異教學(xué)。

（三）課改理論知識(shí)欠缺

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教師的數(shù)量存在著嚴(yán)重的不足，師生比例失調(diào)，英語教師教育教學(xué)任務(wù)普遍過重，教師的大部分時(shí)間用在了備課、批作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生以及完成各種資料的撰寫和登記工作上。課余時(shí)間很難有精力去進(jìn)行新課改理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對于教材的解讀、教學(xué)的組織和課后的評價(jià)等都不能很好地學(xué)習(xí)；對于差異教學(xué)、人本主義、多元智力、教學(xué)最優(yōu)化等理論知識(shí)了解甚少，這樣很大程度上阻礙了差異教學(xué)的有效實(shí)施。

二、小學(xué)英語差異教學(xué)實(shí)施策略

（一）提高教師素質(zhì)，夯實(shí)差異教學(xué)的基石

差異教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展為教學(xué)目的。差異教學(xué)中，教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的自身差異進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教學(xué)，這需要教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)綜合能力。所以說，要想對差異教學(xué)進(jìn)行有效的組織和實(shí)施首先要做的是提升教師的自身素養(yǎng)，加強(qiáng)教師對《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)法》等教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。平時(shí)多開展集體備課、聽課交流、說課評課、教學(xué)反思、課題研究等一系列教研類活動(dòng)，促使教師能夠正確地把握教材的知識(shí)點(diǎn)、有效地進(jìn)行教學(xué)的組織，不斷提高教師的專業(yè)知識(shí)水平和課堂組織能力，為差異教學(xué)的順利開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，助推差異教學(xué)的實(shí)施

差異教學(xué)提倡的是一種個(gè)性化的教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生在原有水平、接受能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異。這就需要教師能夠根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)習(xí)得最多的知識(shí)，獲得最大的發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增減或整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中適合不同層次學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，突出重難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正體會(huì)到差異教學(xué)對自身學(xué)習(xí)的助推作用。

在教授譯林小學(xué)英語六年級下冊Unit3“A Healthy Diet” (Story time) 時(shí)，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固操練時(shí)，我們可以對不同水平的學(xué)生提出不同層次的要求，如我們可以讓基礎(chǔ)比較差的孩子嘗試背誦短文片段，讓中等生根據(jù)圖片或板書提示進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述，讓優(yōu)等生進(jìn)行短文的仿寫或創(chuàng)編。這樣不同的學(xué)生有了各自適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使不同學(xué)生都能收獲進(jìn)步的喜悅。

又如我們在教授譯林小學(xué)英語6B Unit6 “An Interesting Country”時(shí)，在教學(xué)完Story time部分的內(nèi)容之后，可以給學(xué)生補(bǔ)充更多澳大利亞的 知 識(shí)，如：Australia is the sixth biggest country in the world. It is an island with sea all around.Swimming, surfing and sailing are very popular in this country. The famous animals are kangaroos and koalas. Kangaroos can run very fast and koalas like sleeping in the trees.這樣學(xué)生對于澳大利亞這個(gè)國家會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)，而接受能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以通過英語材料的閱讀獲取更多的信息和知識(shí)。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，鞏固差異教學(xué)的成果

作業(yè)是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，形成相應(yīng)的技能，同時(shí)也是對課堂學(xué)習(xí)效率的檢查和評價(jià)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生自身能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣等差異因素創(chuàng)新學(xué)生的作業(yè)布置，實(shí)施作業(yè)分層。從學(xué)生的作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式進(jìn)行分層和調(diào)控，提升每一個(gè)孩子完成作業(yè)的效率。

如布置預(yù)習(xí)類的作業(yè)，我們可以讓學(xué)困生跟讀磁帶，掌握單詞的讀音，初步了解課文內(nèi)容；我們可以讓中等生朗讀課文，知曉文章大意；對于優(yōu)等生，我們可以布置他們熟讀生詞和課文，并完成部分檢測練習(xí)。這樣，不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)，各自不會(huì)感到太容易或者太難，學(xué)習(xí)能力也得到了一定的提升。

又如我們在設(shè)計(jì)回家作業(yè)時(shí)，除了布置常規(guī)類的抄寫背誦作業(yè)外，也可以布置諸如找規(guī)律、貼標(biāo)簽、繪制思維導(dǎo)圖、繪畫、表演、查資料、調(diào)查訪問等不同難度級別的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇，使英語的學(xué)習(xí)更加富有啟發(fā)性和實(shí)用性。

（四）實(shí)施多維評價(jià)，優(yōu)化差異教學(xué)的收效

評價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過科學(xué)而有效的評價(jià)，學(xué)生能不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，獲得英語學(xué)習(xí)綜合能力的提升；同時(shí)，教師也能獲取英語課堂教學(xué)的反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)行為和方式，提高英語教學(xué)效率。評價(jià)應(yīng)該有分有合。分表現(xiàn)為評價(jià)不同層次的學(xué)生可以采用不同的評價(jià)方法，對英語學(xué)習(xí)有困難、自信心不足的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)評價(jià)為主，要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并將其放大，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，常用“你進(jìn)步了！”“你真棒！”“你的字寫得真好看！”等字眼進(jìn)行評價(jià)，讓這部分學(xué)生也能看到希望，逐步消除自卑心理，慢慢提高英語學(xué)習(xí)的效率；對于中等學(xué)生，教師可以采用激勵(lì)評價(jià)，一方面肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，同時(shí)也要指出不足和努力方向，促使他們改正缺點(diǎn)，積極進(jìn)取，更上一層樓；對于成績好的同學(xué)，我們可以采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，消除學(xué)生自滿自負(fù)的情緒，促使他們向更高的山峰邁進(jìn)。合表現(xiàn)為小組合作競爭性評價(jià)，將學(xué)生按照優(yōu)差搭配原則分成若干小組，對各小組過程性活動(dòng)和取得的成效進(jìn)行整體評價(jià)，這樣可以推動(dòng)組與組之間的競爭，增強(qiáng)小組成員間的合作力和凝聚力，最終實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

新時(shí)代教育呼喚創(chuàng)新教學(xué)方式，差異教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方法，也是教學(xué)理念上的一次革命，“一切以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展”正是這種理念的核心所在。差異教學(xué)貼近不同層次學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)，通過科學(xué)有效的教學(xué)與反饋推動(dòng)每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而差異教學(xué)模式仍處于起步階段，全面實(shí)施需要很長一段時(shí)間，教師們要努力探索、勇于實(shí)踐，讓差異教學(xué)在教育的星空綻放異彩！