周曉蕊

（湖北省十堰市東風(fēng)高級(jí)中學(xué)，湖北 十堰 442000）

化學(xué)本是一門比較難以理解的學(xué)科，在眾多的變化中尋找物質(zhì)的化學(xué)特性更是難上加難。有人說通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是一種好的辦法，但是把實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)高中課堂并不契合實(shí)際。但是多媒體的出現(xiàn)很好地解決了這一難題，用生動(dòng)的動(dòng)畫將復(fù)雜的理論表示出來，有助于學(xué)生的理解。但與此同時(shí)，直觀地展現(xiàn)形式卻給學(xué)生留下了極少的思考空間，所以高中化學(xué)教學(xué)與多媒體的合理運(yùn)用就顯得尤為重要。

一、借助多媒體技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說興趣是最好的教師。復(fù)雜的化學(xué)方程式、嚴(yán)格控制的反應(yīng)條件、多變的化學(xué)性質(zhì)，高中化學(xué)對(duì)大部分人來說是一大難題。不僅學(xué)生覺得聽起來枯燥無味，教師也是絞盡腦汁想講得更加清楚。但是有些東西僅憑想象是無法理解到本質(zhì)內(nèi)容的。但隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體的加入為本來枯燥的化學(xué)課堂平添了一絲樂趣【1】。

高中化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到方程式的反應(yīng)問題。比如，金屬鐵的反應(yīng)：鐵與鹽酸反應(yīng)：Fe+2HCl=FeCl2（淺綠色）+H2↑；鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)：CuSO4+Fe=FeSO4（淺綠色）+Cu ↓（紫紅色）；鐵與硝酸銀溶液：3AgNO3+Fe=Fe (NO3）3(棕黃色)+3Ag ↓；鐵與FeCl3溶液：Fe+2FeCl3(棕黃色)=3FeCl2（淺綠色）；僅僅只是鐵單質(zhì)跟不同的溶液反應(yīng)就會(huì)有各種顏色的化合物生成，如果再加上鐵的化合物，那么這些化學(xué)方程式的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。如果是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把這些方程式教給學(xué)生，不僅難背，印象也不深刻。但是將這些化學(xué)反應(yīng)用動(dòng)畫展示出來，金屬以及溶液的顏色沖擊，會(huì)在學(xué)生的記憶力留下很深的印記。有機(jī)化學(xué)中的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式、價(jià)鍵的書寫等問題對(duì)空間想象能力差的同學(xué)來說是一大難題。而對(duì)于教師來說，想要把一個(gè)空間立體結(jié)構(gòu)用語言描述出來是很不容易的。但是自從多媒體融入了課堂，將立體的結(jié)構(gòu)放到屏幕上，直觀地顯示出來。這解決了很大多的問題。由此看來，多媒體的加入不僅提高了課堂效率，還增強(qiáng)了課堂教學(xué)的容量。

二、借助多媒體技術(shù)，解決課堂教學(xué)問題

課堂上學(xué)生作為主體，在教師的一步步引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)了解新的知識(shí)。教師作為引路人，在其中的作用不容小覷。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會(huì)在課前寫好教案，在課堂上也會(huì)以板書的形式展現(xiàn)給同學(xué)。這個(gè)過程雖然麻煩，但是在教師書寫板書的同時(shí)能留給同學(xué)一些思考時(shí)間。但多媒體的加入，雖一定程度上減輕了學(xué)生與教師的壓力，但也帶來了各種各樣的問題。

例如，針對(duì)課堂的信息量加大，學(xué)生掌握不住重點(diǎn)的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師會(huì)把重點(diǎn)放到課堂上來講，但多媒體的應(yīng)用，教師未免會(huì)把一些非重點(diǎn)展現(xiàn)給大家，這樣信息量的加多，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)課堂留白時(shí)間減少，學(xué)生沒有足夠思考時(shí)間的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)留給學(xué)生一些思考的時(shí)間，但是多媒體的直觀展示，將這部分時(shí)間自然而然地縮短了，學(xué)生無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行足夠的深思。針對(duì)課堂互動(dòng)減少的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師提出問題后通常會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，但在多媒體融入課堂后，教師會(huì)習(xí)慣性地向同學(xué)展示結(jié)果。以上等等問題，都是多媒體應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)所出現(xiàn)的。

三、借助多媒體技術(shù)，有效促進(jìn)學(xué)生深度理解

信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體進(jìn)入校園已經(jīng)是大勢所趨。但凡事有利有弊，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的比例，讓多媒體教學(xué)發(fā)揮其最大優(yōu)勢【2】。

比如，教師可以充分發(fā)揮多媒體的輔助優(yōu)勢，而不是讓它主導(dǎo)課堂。無論信息技術(shù)怎樣發(fā)展，在課堂上，教師永遠(yuǎn)是主角。多媒體的進(jìn)入，決不能替代教師的位置。課堂上，對(duì)于一些復(fù)雜難懂的方程式，比如CaC2+2H2O=Ca(OH)2+C2H2教師可以讓學(xué)生們多加練習(xí)化學(xué)方程式的配平。對(duì)于反應(yīng)原理，教師可以用多媒體給同學(xué)播放動(dòng)畫，但在此之前，一定要留給同學(xué)自己思考的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師課堂互動(dòng)次數(shù)是成正比關(guān)系的。教師可以在課件中增加一些課堂互動(dòng)，通過互動(dòng)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此應(yīng)當(dāng)對(duì)多媒體進(jìn)行深入探究，使其助力化學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度理解與思考。

總之，在高中化學(xué)的課堂，教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，熟練應(yīng)用多媒體。但在使用的過程中，一定要本著“學(xué)生是課堂的主角”的想法，合理、適當(dāng)、適度、適量地使用多媒體，力求讓多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)完美結(jié)合，有效的揚(yáng)長避短，絕不能讓多媒體成為簡便化的板書。教師應(yīng)本著對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂負(fù)責(zé)任的態(tài)度，充分展現(xiàn)多媒體的魅力，使課堂教學(xué)達(dá)到最完美的狀態(tài)。