羅建民

（江西省贛州市全南縣南逕小學(xué)，江西 贛州 341800）

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是他們必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科，而且是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)科。教師在日常閱讀教學(xué)過程中，有效的把信息技術(shù)和任務(wù)教學(xué)法整合應(yīng)用其中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且使教學(xué)時(shí)間得到合理的運(yùn)用，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀任務(wù)型教學(xué)的情況來看，一些教師思想還比較頑固，對(duì)信息技術(shù)不夠了解，不愿意利用信息技術(shù)，開展教學(xué)，課堂教學(xué)效果也就得不到提升。因此，為了提升自身的教學(xué)水平，并且提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師就需要把信息技術(shù)有效的整合到教學(xué)之中。具體可以從以下幾方面開展：

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一般都是直接發(fā)布本節(jié)課的主要任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成閱讀，這樣的模式會(huì)使閱讀課堂顯得比較枯燥，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，閱讀教學(xué)效果也不不理想。而把信息技術(shù)應(yīng)用于任務(wù)閱讀教學(xué)之中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在情境中完成相應(yīng)的任務(wù)，提高任務(wù)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《黃山奇石》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)黃山的視頻，讓學(xué)生跟著視頻了解一下黃山的優(yōu)美景色。接著教師布置任務(wù)：同學(xué)們，通過觀看視頻對(duì)黃山有了初步的了解，相信大家都特別渴望登上黃山去親身感受，那么今天就一起學(xué)習(xí)一下黃山奇石這篇文章，同學(xué)們?cè)谖恼轮姓乙徽?，作者是以怎樣的形式描寫黃山的，并用一句話概括一下本文的中心思想。這樣通過多媒體營(yíng)造一定的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，從而高效的完成任務(wù)。

二、利用信息技術(shù)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)

閱讀預(yù)習(xí)對(duì)于閱讀教學(xué)具有非常重要的作用。學(xué)生在課前有效的預(yù)習(xí)，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀感知，提高他們的閱讀效率，而且方便了教師的教學(xué)，提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀任務(wù)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上發(fā)布一些閱讀預(yù)習(xí)的任務(wù)，促使學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍，搜集一些相關(guān)的閱讀資料，幫助他們更好的完成閱讀，以提升學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。

例如，教師在講授《圓明園的毀滅》這一篇課文之前，教師可以利用信息技術(shù)安排一些信息查找的任務(wù)：同學(xué)們，都知道圓明園吧，那么圓明園是怎么被毀滅的呢？請(qǐng)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺(tái)，搜集一些有關(guān)圓明園毀滅的背景資料，整理成電子課件，在課上的時(shí)候和同學(xué)們進(jìn)行分享。由于網(wǎng)絡(luò)比較方便快捷，電子課件形式比較新穎，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，并且讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)任務(wù)產(chǎn)生探究的動(dòng)力，最終會(huì)積極的搜索相關(guān)的視頻、圖片或者文字資料，有效的完成教師布置的任務(wù)。

三、利用信息技術(shù)發(fā)布討論型任務(wù)

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、智力以及思維能力都存在差異，所以對(duì)閱讀的感受和思考也是不同的，因此，教師在開展閱讀任務(wù)教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)發(fā)布具有討論性質(zhì)的任務(wù)，把學(xué)生分成小組，讓他們以小組的形式對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論，這樣不僅同學(xué)之間可以分享閱讀的感受，增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而且學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，從而提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，《地震中的父與子》這篇文章，主要講述了在美國(guó)的一次地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，不顧一切的，經(jīng)過38 小時(shí)的挖掘，終于救出自己的兒子和同學(xué)的故事，歌頌了父愛的偉大與崇高。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放地震的場(chǎng)面，讓學(xué)生親眼感受，然后設(shè)置這樣的討論任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師剛才播放的視頻想一想，如果發(fā)生地震你們會(huì)怎么樣？會(huì)像這位父親一樣不顧一切的救人嗎？如果父親沒有去救人結(jié)果會(huì)怎樣？然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并派代表進(jìn)行發(fā)言。這樣的討論任務(wù)不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高他們的想象力，而且能夠幫助他們樹立正確的思想觀念，

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀任務(wù)型教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用具有十分重要的意義。它不僅能夠方便教師發(fā)布任務(wù)，而且方便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找任務(wù)，有效的提高了課堂教學(xué)的效果。因此，教師在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)時(shí)，要合理的利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布相關(guān)的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生積極的投入到課堂教學(xué)之中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。