黎見春， 李政

(三峽大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 湖北 宜昌 443002)

“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！盵1]329青少年正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形塑，需要學(xué)校、家庭和社會共同引導(dǎo)和培育。從學(xué)校層面講，中學(xué)思想政治理論課教學(xué)承載著打牢青少年思想理論基礎(chǔ)、提升政治素養(yǎng)的重要使命，對青少年政治認(rèn)同的生成、政治情感的培育發(fā)揮著不可替代的作用。紅色資源是中學(xué)思政課教學(xué)依托的重要教學(xué)資源。這些具象化的資源在教學(xué)中的運(yùn)用，有助于豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，深化中學(xué)生對抽象政治理論的認(rèn)知，升華愛黨愛國等政治情感。目前，學(xué)術(shù)界對于紅色資源在思政課中運(yùn)用的研究，關(guān)注點(diǎn)多聚焦于高校，對中學(xué)思政課教學(xué)中紅色資源開發(fā)和利用的關(guān)注較少。本文擬在考察中學(xué)思政課開發(fā)利用紅色資源基本情況的基礎(chǔ)上，分析制約中學(xué)思政課教學(xué)紅色資源開發(fā)利用的相關(guān)因素，試圖找尋新時(shí)代中學(xué)思政課用好紅色資源的有效路徑。

一、中學(xué)思政課教學(xué)紅色資源開發(fā)利用的時(shí)代價(jià)值

“思想政治教育的本質(zhì)是社會主導(dǎo)意識的灌輸和教化”[2]53。對于中學(xué)生而言，主流意識形態(tài)的認(rèn)知需要有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)與灌輸。但青少年的知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷等制約著他們對抽象化政治理論和久遠(yuǎn)歷史事實(shí)的理解，在中學(xué)思政課教學(xué)中有機(jī)融入具象化的紅色資源，有助于增強(qiáng)思政課的說服力和感染力，提升中學(xué)思政課教學(xué)的實(shí)效性。

1.紅色資源的意涵

近年來，隨著“四史”學(xué)習(xí)的深入開展，尤其在黨史學(xué)習(xí)中紅色資源的開發(fā)和運(yùn)用引起了廣泛的關(guān)注。對于紅色資源，人們的認(rèn)知還存在一些分歧。有學(xué)者認(rèn)為，“紅色資源指那些能夠順應(yīng)歷史潮流，弘揚(yáng)愛國主義精神的一切革命活動中凝結(jié)的人文景觀和精神”[3]。還有學(xué)者認(rèn)為，“紅色資源是以馬克思理論為指導(dǎo)，以崇高的愛國主義、堅(jiān)定的政治信仰、無私的奉獻(xiàn)精神、革命的英雄主義等科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀為支柱的觀念體系，以這種觀念體系為價(jià)值核心的文化體系構(gòu)成了‘紅色文化’，而承載這些‘紅色文化’的總和，就形成了‘紅色資源’”[4]。學(xué)術(shù)界相關(guān)的研究成果，對于理解紅色資源的意涵及其開發(fā)利用提供了有益的借鑒和參考。但作為教學(xué)資源的紅色資源，在思政課教學(xué)中應(yīng)有特定的意涵和指向。本文認(rèn)為，紅色資源是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民在長期的革命、建設(shè)、改革開放歷程中形成的以愛國主義為核心、以社會主義核心價(jià)值觀為表現(xiàn)形式的文化符號和物化景觀。紅色資源不僅涵蓋中國共產(chǎn)黨人為人民幸福、民族復(fù)興而奮斗所凝聚的精神文化，而且還應(yīng)該包括：與革命和建設(shè)有關(guān)的實(shí)物，紅色遺址、烈士陵園等人文景觀；革命博物館、紀(jì)念館、黨史館等紀(jì)念場館等。這些紅色資源是青少年理想信念教育、革命傳統(tǒng)和黨史教育的生動教材。因此，新時(shí)代思政課教學(xué)必須要用好紅色資源，講好紅色故事，搞好紅色教育。

2.中學(xué)思政課教學(xué)中紅色資源開發(fā)利用的價(jià)值

紅色資源凝聚了革命先輩為人民幸福、民族復(fù)興而奮斗的精神和意志。這些寶貴的資源是思政課教學(xué)的生動教材和重要教學(xué)資源，對于幫助青少年深刻理解和領(lǐng)悟紅色政權(quán)來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易有重要的教育意義。

首先，用好紅色資源有助于貫徹中學(xué)思政課立德樹人根本任務(wù)。習(xí)近平指出：“培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀要在落細(xì)落小落實(shí)上下功夫，特別是要抓好青少年等重點(diǎn)人群。”[5]中學(xué)思政課教學(xué)必須在把握青少年群體特征的基礎(chǔ)上有針對性地開展。處于青春萌動期“三觀”尚不穩(wěn)定的青少年，對思政課傳達(dá)的抽象理論、原則等，在理解和認(rèn)知方面存在著一定程度的困惑。在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入具體鮮活的紅色資源，或者親自到革命烈士陵園、紅色紀(jì)念場館實(shí)地參觀，會給中學(xué)生以強(qiáng)烈的感官沖擊而引發(fā)思想的共鳴。因此，在中學(xué)思政課教學(xué)中用好紅色資源，強(qiáng)化中學(xué)生對革命先輩的犧牲與奉獻(xiàn)、奮斗與進(jìn)取、改革與創(chuàng)新等精神有更深的認(rèn)知和體悟，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而達(dá)成思政課立德樹人的根本任務(wù)。

其次，用好紅色資源有利于培育中學(xué)思想政治學(xué)科要求的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。思政課的核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識和公共參與。在中學(xué)思政課教學(xué)中引入紅色資源，有助于培育和生成中學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識等學(xué)科核心素養(yǎng)。“紅色資源以事實(shí)為基礎(chǔ)，以歷史為主體，從不同角度真實(shí)地記錄了黨和人民追求自由和真理的風(fēng)雨歷程”[6]7。紅色資源凝結(jié)著中國共產(chǎn)黨的政治理念、價(jià)值追求、政治品格和精神風(fēng)貌。因此，用好紅色資源，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同；增強(qiáng)學(xué)生對以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的理解等。

再次，用好紅色資源有利于豐富中學(xué)思政課內(nèi)容體系。紅色資源包含著豐富的思想政治教育元素。在一百年的非凡奮斗歷程中，一代又一代中國共產(chǎn)黨人頑強(qiáng)拼搏，不懈奮斗，涌現(xiàn)了一大批視死如歸的革命烈士、一大批頑強(qiáng)奮斗的英雄人物、一大批忘我奉獻(xiàn)的先進(jìn)模范，形成了井岡山精神、長征精神等等。[7]這些革命烈士、英雄人物、先進(jìn)模范為理想奮斗、為人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興，他們“堅(jiān)持真理、堅(jiān)守理想，踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負(fù)人民”[8]。這些共產(chǎn)黨人高貴的政治品格、精神風(fēng)骨，為中學(xué)思政課教學(xué)提供了取之不盡用之不竭的課程資源。紅色資源不同于課本上比較抽象和平面化的學(xué)科知識，因其真實(shí)具體而有更強(qiáng)的感染力和教育意義。在教學(xué)過程中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生參觀紅色場館和革命遺址，可以讓學(xué)生在走進(jìn)歷史中學(xué)習(xí)知識，在感悟先烈奮斗中獲得情感的升華，在深刻的體悟中促成認(rèn)識的提升。

二、中學(xué)思政課紅色資源開發(fā)利用中的問題及制約因素

十八大以來，中學(xué)思政課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等方面大膽改革創(chuàng)新，其立德樹人關(guān)鍵課程的作用進(jìn)一步彰顯。在紅色資源開發(fā)利用方面，中學(xué)思政課教學(xué)做出了有價(jià)值的探索，取得明顯成效，極大提升了思政課教學(xué)的效果。深入觀察，中學(xué)紅色資源開發(fā)利用也存在種種問題，有許多因素制約了紅色資源的深度開發(fā)利用。

1.中學(xué)思政課紅色資源開發(fā)利用的主要問題

中學(xué)思政課教學(xué)持續(xù)探索紅色資源深度開發(fā)利用問題，因?yàn)椤凹t色資源的利用需要通過一定的方式方法轉(zhuǎn)化，使利用紅色資源教育廣大群眾更富實(shí)踐操作性?！盵9]75就目前中學(xué)紅色資源開發(fā)利用實(shí)際情況看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

第一，紅色資源融入課程教學(xué)缺乏科學(xué)規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)。作為重要的課程資源，紅色資源融入思政課教學(xué)需要科學(xué)的規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，但在部分中學(xué)課程教學(xué)中，“紅色資源利用的教育活動缺乏明確的指導(dǎo)思想、目標(biāo)原則、計(jì)劃方案和效果評價(jià)?！盵10]75這種缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的紅色資源運(yùn)用方式，在課堂教學(xué)和課外延伸教學(xué)中都不同程度存在。在課堂教學(xué)中，一些教師將紅色視頻、紅色故事、紅色圖片等資源作為課程導(dǎo)入，沒有深度挖掘紅色資源內(nèi)在的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和教育價(jià)值。教師在講述紅色故事時(shí)，過多關(guān)注于故事本身，忽視引導(dǎo)學(xué)生理解討論故事背后所蘊(yùn)含的革命精神。課外教學(xué)也存在同樣的問題，學(xué)校在組織參觀活動時(shí)流于形式，對紅色遺址、紅色博物館、紅色展覽館只是走馬觀花似的游覽，參觀紅色教育基地后，缺乏總結(jié)教育和反思，陷入了為活動而活動的困境。此外，部分中學(xué)的紅色研學(xué)、參觀本土紅色紀(jì)念場館、革命遺址等課外教學(xué)活動，僅限于低年級學(xué)生參與，對于中高年級的學(xué)生，害怕影響中考、高考，極少開展。

第二，本土紅色資源開發(fā)尚不完全滿足教學(xué)需要?，F(xiàn)有中學(xué)思政課教科書中的紅色資源聚焦于黨史上重大事件的宏大敘事，或是重要人物的扼要介紹，這為教師教學(xué)、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供了重要依據(jù)。但對于知識結(jié)構(gòu)尚不完善、社會閱歷較為淺薄、視野尚不夠開闊的中學(xué)生而言，在理解、記憶、感悟等方面遠(yuǎn)不及發(fā)生在本地的事件和本土人物的故事有吸引力和感染力?！敖?jīng)驗(yàn)告訴我們，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”[11]118而這恰恰是目前中學(xué)思政課教科書難以滿足和解決的現(xiàn)實(shí)問題。解決之道就在于編制符合地區(qū)特色、學(xué)校特色的校本教材，以充實(shí)和具象化國家教材的內(nèi)容。就目前中學(xué)思政課教學(xué)實(shí)際看，很多中學(xué)缺乏編制本土特色的紅色校本教材的正確認(rèn)識和積極行動，因本土紅色資源開發(fā)不夠充分，以至于許多中學(xué)生對本土的紅色遺址、紅色故事、紅色英雄人物知之甚少。

第三，紅色資源利用方式單一和內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象。紅色資源蘊(yùn)含理想信念、意志品質(zhì)、道德情操、實(shí)踐導(dǎo)向等豐富的教育元素。中學(xué)思政課教學(xué)中教師也注重紅色資源的融入，但存在利用形式單一化和內(nèi)容高度同質(zhì)化的現(xiàn)象。“形式上往往拘泥于到革命紀(jì)念館參觀，或組織觀看紅色影視、聽革命故事報(bào)告等較淺層面，沒能深挖精神層面無形的紅色資源”[10]74-75。這種教學(xué)方式固然會給青少年帶來直接的感官沖擊和情緒感染，但不能完全發(fā)揮紅色資源對青少年的教育意義。對于“三觀”正在形塑時(shí)期的青少年而言，如果老師不耐心引導(dǎo)學(xué)生了解紅色資源背后的傳奇故事，深度挖掘紅色資源蘊(yùn)含的堅(jiān)守信仰、忠誠擔(dān)當(dāng)、犧牲奉獻(xiàn)、奮發(fā)向上等品德意志和精神力量，就難以將青少年暫時(shí)獲得的碎片化知識和片刻的情緒感動轉(zhuǎn)化為深刻的理性認(rèn)知。因此，為增強(qiáng)紅色資源的教育意義，中學(xué)思政課教學(xué)時(shí)應(yīng)綜合運(yùn)用包括老師講授、音視頻資源的引入、實(shí)地參觀等多種教學(xué)手段，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入本土紅色資源以充實(shí)教學(xué)資源。

此外、紅色資源開發(fā)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象值得關(guān)注。總體看來，城區(qū)中學(xué)、經(jīng)濟(jì)水平發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)更加注重開發(fā)利用紅色資源。依托城市完備的交通運(yùn)輸體系和學(xué)校充足的經(jīng)費(fèi)保障，教師便于組織學(xué)生到紅色遺址、博物館、展覽館參觀學(xué)習(xí)，在實(shí)際體驗(yàn)中感受紅色精神；對于經(jīng)濟(jì)水平欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，因缺乏充足的經(jīng)費(fèi)保障和便利的交通等，組織學(xué)生開展紅色研學(xué)的活動尚不能充分開展。

2.中學(xué)思政課教學(xué)中紅色資源開發(fā)利用的制約因素

認(rèn)清中學(xué)思政課教學(xué)中紅色資源開發(fā)利用的制約因素，對于中學(xué)思政課用好紅色資源、傳承紅色基因意義重大。因?yàn)椤扒嗄晔钦麄€(gè)社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年?！盵1]333。制約中學(xué)思政課教學(xué)中紅色資源深度開發(fā)利用的相關(guān)因素如下：

第一，紅色資源開發(fā)利用的意識尚未完全激活。從學(xué)校管理層看，囿于認(rèn)識或困于經(jīng)費(fèi)等，學(xué)校對書籍、報(bào)刊、視頻音像等紅色資源的購置、配備等不夠，更新不及時(shí)。從教師層面講，部分教師還停留在“教書匠”角色，忽視了自己是教育教學(xué)的研究者、校本課程的開發(fā)者，對于紅色資源在課堂中的開發(fā)利用、本土紅色教材的編寫、紅色資源校本課程的組織設(shè)計(jì)都缺乏明確的開發(fā)意識。這主要是受到兩種認(rèn)識的困擾：一是部分思政課教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維定式的影響，擔(dān)心較多引入紅色資源會妨礙教學(xué)內(nèi)容的完成；部分思政課教師存在“怕麻煩”心態(tài)，認(rèn)為搜集、整理與教學(xué)內(nèi)容相匹配的紅色資源會消耗極大的精力。二是部分思政課教師基于教學(xué)紀(jì)律的考慮，害怕教學(xué)中出現(xiàn)“政治錯誤”，對需要耗費(fèi)較多精力才能確認(rèn)的紅色資源，寧可照本宣科，不愿意投入心思和精力。對于學(xué)生而言，在信息爆炸的時(shí)代，程度不同的“歷史虛無主義”、別有用心的“普世價(jià)值觀”等資訊充斥于互聯(lián)網(wǎng)，這些思潮和價(jià)值觀因其具有較強(qiáng)的蠱惑性和偽裝性，極大地干擾了分辨力較弱的中學(xué)生對紅色資源的正確認(rèn)知，以致在學(xué)習(xí)過程中排斥甚至抗拒紅色資源。造成以上現(xiàn)象的深層次原因是：功利化的學(xué)科偏誤、信息化時(shí)代的價(jià)值解構(gòu)、全球化浪潮的文化霸權(quán)影響人們的價(jià)值判斷[12]78-79。因此，統(tǒng)一思想，提升認(rèn)識是紅色資源有序開發(fā)和有效利用的思想因素。

第二，學(xué)校內(nèi)部紅色資源開發(fā)和運(yùn)用的體制機(jī)制不順暢。紅色資源開發(fā)利用的程度與學(xué)校內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制高度關(guān)聯(lián)。目前很多學(xué)校的中心工作和工作重心均圍繞中考、高考而部署和實(shí)施。因此，無論是學(xué)校的管理層，還是一線教學(xué)的課程教師、以學(xué)業(yè)為主的學(xué)生，都以獲取優(yōu)異成績作為業(yè)績考核的核心指標(biāo)。學(xué)校管理層在資源配置、經(jīng)費(fèi)投入以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面，以最大限度地提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)槿∠?，在紅色資源(書籍、報(bào)刊、音視頻等)的購置，校內(nèi)紅色教育場館的建設(shè)，將本土革命遺址等建成穩(wěn)固的紅色教育基地，學(xué)生紅色研學(xué)的組織與開展等耗費(fèi)精力和經(jīng)費(fèi)的活動的投入上頗為躊躇。對思政課教師而言，學(xué)校在評優(yōu)評先、職稱晉升等考核性評價(jià)方面均以教師的教學(xué)業(yè)績和科研業(yè)績?yōu)橹笜?biāo)。這種評價(jià)導(dǎo)向決定部分思政課教師不愿意在紅色資源的搜集整理、思考運(yùn)用等方面投入更大的精力，甚至在組織學(xué)生紅色研學(xué)等方面也因不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)而躊躇不前。以上由于學(xué)校的管理、運(yùn)行等體制機(jī)制不順暢，勢必影響中學(xué)教學(xué)中紅色資源的有序開發(fā)和高效利用。

第三，紅色資源空間離散性與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不均衡性。目前，在中學(xué)思政課教學(xué)中，紅色資源的開發(fā)利用呈現(xiàn)嚴(yán)重的區(qū)域不平衡現(xiàn)象。紅色資源空間分布的離散性和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡性，嚴(yán)重制約了紅色資源的全員共享。首先，紅色資源空間分布上存在較大的離散性?；跉v史的原因，大多數(shù)紅色遺址位于城郊甚至更為偏僻的山區(qū)，交通不便等因素制約了紅色資源的有效保護(hù)、開發(fā)、利用。其次，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施配置的差異性。城市有著完備的公共基礎(chǔ)交通系統(tǒng)，為師生參觀紅色資源遺址等紅色研學(xué)活動提供了便利，鄉(xiāng)村中學(xué)組織紅色研學(xué)相對困難一些。最后，不同區(qū)域(經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū))、城鎮(zhèn)中學(xué)和鄉(xiāng)村中學(xué)等因經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展程度不一，教育經(jīng)費(fèi)的投入、學(xué)校(領(lǐng)導(dǎo)和教師)紅色資源開發(fā)利用意識等存在不平衡性。以上由于紅色資源空間分布的離散性和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不平衡性，直接導(dǎo)致了在中學(xué)思政課紅色資源開發(fā)利用方面呈現(xiàn)出城市地區(qū)優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)的狀況。

三、新時(shí)代中學(xué)思政課紅色資源開發(fā)利用的路徑

習(xí)近平指出：“要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好?！盵13]基于上文對中學(xué)思政課教學(xué)中紅色資源開發(fā)利用中存在的問題及相關(guān)制約因素的分析，我們認(rèn)為，新時(shí)代中學(xué)思政課用好紅色資源、傳承紅色基因，需要理順“大思政”格局下紅色資源開發(fā)利用的體制機(jī)制、發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)作用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及營造思政課與課程思政同向同行的育人氛圍。

1.構(gòu)建“大思政”格局下本土紅色資源開發(fā)利用的協(xié)同機(jī)制

用好紅色資源，除了依托教材、相關(guān)的音視頻、圖片等資源之外，深度挖掘、開發(fā)本土紅色資源，對于青少年傳承紅色基因意義重大。本土紅色資源的開發(fā)單純依靠學(xué)校、甚至教育行政管理部門都難以推動，因此，搭建地方黨政部門牽頭的協(xié)調(diào)機(jī)制尤為必要。正如習(xí)近平在全國思政課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：推動形成全黨全社會努力辦好思政課，要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局。2021年3月“兩會”期間，習(xí)近平再次強(qiáng)調(diào)“‘大思政課’我們要善用之”[14]。對紅色資源的開發(fā)利用，需要在“大思政”格局下統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。紅色資源作為具有特殊意涵的公共資源，其蘊(yùn)含的精神價(jià)值既是黨政干部、社會大眾黨史學(xué)習(xí)教育的生動教材，也是學(xué)校開展思政課教學(xué)所依賴的重要教學(xué)資源。其開發(fā)涉及政府、教育行政部門、文物局、博物館等相關(guān)單位，還涉及場地的平整、地面設(shè)施的建造、文物的搜集整理以及參觀、研學(xué)接待安排等龐雜的工作。因此，紅色資源的開發(fā)需要科學(xué)統(tǒng)籌和整體規(guī)劃。在地方黨委的統(tǒng)籌下，建立健全“政府-社會-學(xué)校”三級協(xié)同機(jī)制，是破解教育行政部門、學(xué)校等困于經(jīng)費(fèi)難以單獨(dú)開發(fā)窘境的有效舉措，也是彰顯黨政部門、社會與學(xué)校協(xié)同營造“大思政”格局的生動實(shí)踐。此外，在學(xué)校內(nèi)部，紅色資源的開發(fā)利用，還需要進(jìn)一步理順學(xué)校內(nèi)部管理部門和教學(xué)運(yùn)行的機(jī)制，提升紅色資源運(yùn)用的質(zhì)量。

2.發(fā)揮思政課教師在紅色資源融入教學(xué)的主導(dǎo)作用

習(xí)近平指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵15]因此，思政課教師責(zé)無旁貸，必須積極主動擔(dān)負(fù)起紅色資源開發(fā)利用的主責(zé)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，牢固樹立紅色資源開發(fā)利用意識。這就要求思政課教師要不斷豐富知識儲備，提升結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)紅色資源的能力。在教學(xué)中，教師要在科學(xué)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上適時(shí)融入紅色資源，以加強(qiáng)對青少年的革命傳統(tǒng)教育、愛黨愛國教育，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對革命先烈、英模人物等為人民幸福、民族復(fù)興而奮斗的認(rèn)知和體悟。其次，創(chuàng)新紅色資源融入教學(xué)的方式方法。結(jié)合青少年的時(shí)代特征，尋找適合青少年認(rèn)知規(guī)律、符合思政課教學(xué)規(guī)律的方式方法，比如提高講好紅色故事的教學(xué)技能?！耙v好黨的故事、革命的故事、根據(jù)地的故事、英雄和烈士的故事，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色?！盵16]再次，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中強(qiáng)化與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生由表及里深化紅色資源所蘊(yùn)含的紅色文化、紅色精神的價(jià)值認(rèn)知，促成學(xué)生對紅色資源由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟紅色資源的興趣和意愿

用好紅色資源、挖掘其背后的文化意涵和精神底蘊(yùn)，是加強(qiáng)青少年革命傳統(tǒng)教育的重要手段，是深入推進(jìn)以黨史為核心的“四史”學(xué)習(xí)的重要方式，也是新時(shí)代傳承紅色基因的教學(xué)要求。在教學(xué)過程中用好紅色資源、傳承紅色基因，首要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色資源的興趣和意愿。正如習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強(qiáng)情感教育，使紅色基因滲進(jìn)血液、浸入心扉，引導(dǎo)廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”[17]在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對紅色資源強(qiáng)烈的好奇心，點(diǎn)燃青少年了解紅色資源的學(xué)習(xí)熱情，他們才會主動了解各類紅色資源，也才會升華對先烈們追求真理的執(zhí)著、不屈奮斗的堅(jiān)韌、舍身成仁的奉獻(xiàn)、為民服務(wù)的情懷等革命意志、政治品格、優(yōu)良作風(fēng)的情感認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，生成對中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”的理性認(rèn)知，從而在紅色基因的傳承中堅(jiān)定跟黨走的信心和信念。

4.營造思政課與課程思政紅色資源融入的聯(lián)動育人氛圍

“在新的歷史條件下開發(fā)和利用紅色資源，還要根據(jù)紅色資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢，緊密結(jié)合當(dāng)前我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的實(shí)際需要?！盵18]發(fā)揮紅色資源的育人作用，在學(xué)校內(nèi)部要形成思政課與課程思政聯(lián)動格局。首先，要凸顯思政課在紅色資源融入教學(xué)中的主渠道作用。思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，在運(yùn)用紅色資源教學(xué)時(shí)，要注重顯性教育與隱性教育相結(jié)合，全過程全方位對青少年進(jìn)行熏陶。其次，營造思政課與“課程思政”紅色資源聯(lián)動融入的育人氛圍。在運(yùn)用形式上，應(yīng)不拘泥于課堂教學(xué)，還要大力開展多種形式的思政課教學(xué)的延伸課堂，拓展紅色資源嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的日?；顒?。在利用模式上，積極探索紅色資源與包括網(wǎng)絡(luò)媒介、多媒體技術(shù)等深度融合方式，賦予紅色資源易于被青少年接受的形態(tài)。在具體內(nèi)容上，在各門學(xué)科課程的教學(xué)中，教師都應(yīng)主動尋找紅色資源融入學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。如歷史教師可適度引入本土紅色歷史，音樂課教師可教唱紅色歌曲，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色書畫作品，數(shù)學(xué)物理化學(xué)等理科課程教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入紅色資源，讓學(xué)生在潛移默化中接受紅色文化的熏染，在掌握知識中自覺傳承紅色基因。