李祥敏 馬秀峰

（曲阜師范大學 繼續(xù)教育學院，山東 曲阜 273165）

隨著時代的萬象更新，農(nóng)村居民的生活發(fā)生著天翻地覆的變化，對豐富的農(nóng)村生活的向往和更高的生活追求使得農(nóng)村居民對于教育的需求愈來愈強烈。其中，農(nóng)村社區(qū)教育作為培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民、打造新型鄉(xiāng)村學習共同體的重要途徑，將教育與生活緊密結(jié)合，在滿足農(nóng)村社區(qū)居民教育需求方面發(fā)揮著越來越關(guān)鍵的效用。然而由于多種因素制約，農(nóng)村社區(qū)教育作為教育系統(tǒng)中的后起之秀，其發(fā)展過程面臨諸多困境，實際教育培訓工作還未能達到預(yù)期的成效。而與此同時，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，催生媒體技術(shù)不斷更新。新媒體的出現(xiàn)不僅豐富了人們的生活，也為教育帶來了新的變革動力。因此，借助新媒體技術(shù)手段，充分發(fā)揮與利用新媒體平臺的優(yōu)勢，探求新時代農(nóng)村社區(qū)教育的成長路徑，以期賦予農(nóng)村社區(qū)教育新的生機與活力，推動農(nóng)村社區(qū)教育更上一層樓。

一、新媒體發(fā)展背景下的農(nóng)村社區(qū)教育

新媒體是利用數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星等多種渠道，以及電腦、手機等終端設(shè)備，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)與媒體形態(tài)。如今，新媒體縈繞在人們生活的各個角落，微博、微信、QQ、貼吧等新媒體形式帶給人們簡易時尚生活享受的同時，人工智能作為一門新的技術(shù)科學更是將新媒體的演化歷程趨向動態(tài)常新，帶給我們以超乎想象的世界。與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體具有諸多新穎而出眾的獨到之處，新媒體具有即時性、開放性、個性化、分眾性、低成本、融合性、多功能性、全球傳播、檢索便捷、虛擬在場性等特點，能夠為現(xiàn)代教育發(fā)展提供良好的技術(shù)支持。

當前農(nóng)村社區(qū)教育因各種因素制約其發(fā)展而尚存缺陷，理應(yīng)發(fā)揮新媒體技術(shù)之力量，以彌補當前教育存在之不足。截至2020年3月，我國農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模為2.55億，占網(wǎng)民整體的28.2%，較2018年底增長4200萬[1]。農(nóng)村網(wǎng)民數(shù)量的增加，顯示出在農(nóng)村將新媒體應(yīng)用于教育具有一定的可行性。當前，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活離不開新興技術(shù)的支持與更新，網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)運用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域已成為時代之需。農(nóng)民的發(fā)展離不開教育，農(nóng)村社區(qū)教育包含多方面的內(nèi)容，是社會與教育有機融合的重要體現(xiàn)，而新媒體技術(shù)是創(chuàng)新農(nóng)村社區(qū)教育的重要載體，將新媒體技術(shù)手段運用于農(nóng)村社區(qū)教育是改變傳統(tǒng)僵化教育模式、革新教育教學方式、提高農(nóng)村居民學習效率的有效路徑。

二、農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境

農(nóng)村地區(qū)相比較城市地區(qū)而言，經(jīng)濟條件相對落后，社區(qū)教育環(huán)境與教學條件相對較差，教學方式與教學內(nèi)容也難以跟上時代的腳步，因此無法滿足眾多農(nóng)村社區(qū)居民的學習需求，當前農(nóng)村社區(qū)教育面臨諸多困境。

（一）教學體系陳舊，教育供給不足

農(nóng)村社區(qū)教育的生存之困帶給社區(qū)居民諸多不便，陳舊的教學體系使得居民的學習需求難以得到滿足。居民對公平而有質(zhì)量的社區(qū)教育需求的日益增長和農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展不平衡、不充分之間的矛盾越來越突出[2]。就教育內(nèi)容而言，當前農(nóng)村社區(qū)教育僅僅限于簡單的知識傳遞和休閑娛樂，社會大眾日漸需要的家庭、養(yǎng)老、法律、崗位培訓、風險規(guī)避等教育內(nèi)容缺失，地域特點不鮮明，農(nóng)村社區(qū)成員的認可程度低。在教育形式上，多數(shù)農(nóng)村社區(qū)仍然停留在簡單的宣傳、廣播等傳統(tǒng)教育形式上，教學成效不顯著。在教學結(jié)果評價方面，越來越多的農(nóng)村社區(qū)教育參與者期望得到實質(zhì)性的認證資格，但因教學體系陳舊，缺乏完善的教育培訓機制，導致參與崗位培訓的農(nóng)村居民無法獲得相應(yīng)的認證憑證。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施落后，學習環(huán)境閉塞

學習環(huán)境是支持社區(qū)居民學習的必備條件，其主要包括物理、資源、技術(shù)和情感等內(nèi)容。農(nóng)村地區(qū)因經(jīng)濟條件的影響，固定場所以及基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備缺乏的現(xiàn)象比較常見[3]。加之教育資金缺乏，農(nóng)村社區(qū)教育的各項學習環(huán)境支持力度不夠，教育教學軟硬件設(shè)施落后，造成整體學習環(huán)境孤立閉塞。美國傳播學家蒂奇諾的“知溝理論”（Knowledge Gap Theory）認為：社會經(jīng)濟地位高者通常能比社會經(jīng)濟地位低者更快地獲得信息[4]。新媒體時代信息傳播速度快，城鄉(xiāng)間經(jīng)濟水平的差距導致城市地區(qū)能快速獲得新的知識技能，而農(nóng)村地區(qū)信息接觸較慢，與城市間的“知識鴻溝”不斷拉大，因此更加需要供給資源、技術(shù)等學習支持來解決當前農(nóng)村社區(qū)教育面臨的基礎(chǔ)設(shè)施落后、教育教學環(huán)境緊張的難題。

（三）工學矛盾突出，參與意識淡薄

農(nóng)村社區(qū)教育面向農(nóng)村社區(qū)全體居民，但是農(nóng)村社區(qū)居民的工作性質(zhì)具有不穩(wěn)定性，其學習的特點主要是利用業(yè)余時間，零散化、碎片式地參與教育活動。其中，農(nóng)村社區(qū)居民的工作與學習時間沖突明顯，加之學習能力和認知水平也有很大的差異，農(nóng)村社區(qū)居民參與意愿不強烈、參與行為不積極成為當前多數(shù)農(nóng)村社區(qū)教育進展過程中的常態(tài)化實景。農(nóng)村地區(qū)僅依靠傳統(tǒng)的教育方式不僅無法組織學員集中統(tǒng)一參與學習，還容易造成教育教學資源浪費，嚴重降低農(nóng)村社區(qū)居民的參與熱情和教育教學效果。

（四）師資隊伍不足，教學質(zhì)量堪憂

我國農(nóng)村社區(qū)教育長期存在師資隊伍素質(zhì)較低、專業(yè)化水平不高、數(shù)量不足、流動性大等缺陷[5]。從新媒體視角來講，時代的進步要求人們獲得更多的知識與技能以更好地適應(yīng)社會，現(xiàn)有的農(nóng)村社區(qū)教育師資隊伍依然無法滿足農(nóng)村居民的學習欲望。農(nóng)村社區(qū)教育還包括法制與道德等秩序教育，經(jīng)營管理、投資理財、生產(chǎn)技術(shù)、風險治理等經(jīng)濟教育，以及環(huán)境保護、化肥和農(nóng)藥的正確使用、垃圾處理等環(huán)境教育內(nèi)容[6]。而現(xiàn)有農(nóng)村社區(qū)教育工作者數(shù)量少，對農(nóng)村社區(qū)學習者所需習得內(nèi)容掌握的程度不高，由于渠道閉塞，專業(yè)技術(shù)人員也難以現(xiàn)場指導與教學，社區(qū)教育工作者作為農(nóng)村社區(qū)主要的教學主體，需要提升自身的專業(yè)知識以滿足教育需求，但是受知識壁壘的限制，基于傳統(tǒng)形式的學習途徑短時間內(nèi)難以變更此種現(xiàn)狀。

（五）教育思維固化，教育績效失衡

農(nóng)村社區(qū)教育評價標準雖不同于普通教育，但教育績效仍是值得思量的標準，是評價農(nóng)村社區(qū)教育滿意度的衡量條件。教育績效具有獨特性、復雜性，從發(fā)揮作用的時間來看，教育績效包括了長期、中期和短期績效三種[7]。農(nóng)村社區(qū)教育思維固化、教育路徑單一的教學模式基本上完全照搬城市傳統(tǒng)教育實踐路徑，缺乏因地制宜的實效教育方法，教學成果大打折扣。此外，農(nóng)村社區(qū)教育長期存在重理論輕實踐的錯誤導向，教育教學工作主要依靠宣傳廣播、文字講解等傳統(tǒng)單一的形式化教育途徑，實踐教學、案例展示等實效性教學途徑缺乏，雖然在某種程度上可以促進農(nóng)村社區(qū)居民書面知識的增加，但是由于實踐經(jīng)驗不足，缺乏場景體驗和實地觀摩，短期教育績效不明顯、長期教育績效達不到，“紙上談兵”導致“知行分離”，教育結(jié)果收效甚微。

三、新媒體助力農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展路徑

將新媒體技術(shù)充分運用于農(nóng)村社區(qū)教育不僅能夠彌補農(nóng)村社區(qū)資源短缺，實現(xiàn)資源信息共享，節(jié)省龐大的人、財、物力支出，還能夠通過新媒體技術(shù)搭建學習服務(wù)平臺、構(gòu)建虛擬社區(qū)等方式輔助教學，提升農(nóng)村社區(qū)教育工作者與學習者的媒介素養(yǎng)，助力解決農(nóng)村社區(qū)教育面臨的難題，促進農(nóng)村社區(qū)教育的成長緊跟時代步伐。

（一）渠道優(yōu)化：依托媒體技術(shù)，滿足學習需求

當前農(nóng)村社區(qū)教育教學體系陳舊，教育內(nèi)容、形式、過程和評價方式等難以很好地契合農(nóng)村社區(qū)居民的學習要求，新媒體設(shè)備承載多種可待挖掘的海量信息，探索新媒體技術(shù)對于教育的支撐價值，促進農(nóng)村社區(qū)教育打破受眾小、信息傳播慢的限制，輔助農(nóng)村社區(qū)教育教學工作，以更好地滿足農(nóng)村社區(qū)學員的學習需求。

1.創(chuàng)新教育內(nèi)容與溝通渠道。首先，新媒體具有信息海量性的特點，充分利用新媒體技術(shù)挖掘適切的教育內(nèi)容是滿足農(nóng)村社區(qū)居民教育需求的低成本路徑。其次，通過新媒體技術(shù)可以實現(xiàn)農(nóng)村社區(qū)居民與專家技術(shù)人員、優(yōu)秀教師、專家教授等專業(yè)人員的“視聽見面”，促進遠程學習與現(xiàn)場教學共生發(fā)展。再次，依托媒體滲透可以為農(nóng)村社區(qū)居民重構(gòu)話語權(quán)提供便利，通過微信、QQ以及教育類APP等方式開展農(nóng)村社區(qū)居民協(xié)作學習，支持教師與學員隨時互相交流，提高農(nóng)村社區(qū)居民的媒介素養(yǎng)，幫助農(nóng)村社區(qū)居民通過在線交流表達教育訴求。

2.構(gòu)建學分銀行提升評價方式。學分銀行能夠使學習者靈活選擇學習時間與空間，學習并存儲學分，累積到相應(yīng)數(shù)量的學分以后可以申請轉(zhuǎn)換為所需要的證書或其他課程學分[8]。依托微信公眾號等新媒體形式，以各種層次、各種類型的農(nóng)村社區(qū)內(nèi)部學習者為服務(wù)對象，要求契合用戶需求深入挖掘資源信息，制作優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，為農(nóng)村居民建立獨立的個人學習賬戶，鼓勵有需要的農(nóng)村社區(qū)學員參與各級各類教育培訓，助力參與教育培訓的學員學會儲存、認證、累積、轉(zhuǎn)換個人學習經(jīng)歷和學習成果，提供學習成果認證憑證，激發(fā)農(nóng)村社區(qū)成員的學習動力。

（二）資源共享：營造教育環(huán)境，彌補資源短缺

新媒體是縮小城鄉(xiāng)知識鴻溝的重要載體。農(nóng)村社區(qū)相較于城市社區(qū)而言，教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，教育環(huán)境閉塞，通過新媒體技術(shù)可以實現(xiàn)資源互動共享，助力解決城鄉(xiāng)教育基礎(chǔ)設(shè)施落差和農(nóng)村地區(qū)教育場所不足的困境。

1.搭建新媒體平臺。新媒體平臺是傳遞教育內(nèi)容和構(gòu)建學習體系的新型載體，借助微信、QQ、BBS、微博等形式搭建信息咨詢平臺與教育培訓實踐平臺來輔助教學，通過平臺拓展教育實踐渠道，更新教育內(nèi)容，增加互動頻率，為農(nóng)村社區(qū)教育提供實時信息共享，提高學習內(nèi)容的時效性。農(nóng)村社區(qū)居民還可以搭載網(wǎng)頁平臺和手機APP學習平臺實現(xiàn)資源共享，避免資源浪費的同時可以依據(jù)自己的實際需要選擇學習時間和學習場所，以論壇、網(wǎng)站等方式在線交流學習成果和學習困惑，減少農(nóng)村教育環(huán)境孤立帶來的不便。

2.建設(shè)學習資源庫。從學習內(nèi)容上看，學習資源庫一般內(nèi)含理論知識學習模塊、專業(yè)知識模塊和實踐模塊。在載體形式上，學習資源庫包含文檔、音頻、視頻等等[9]。利用新媒體技術(shù)手段搭建農(nóng)村社區(qū)教育學習資源庫，要求新媒體技術(shù)與農(nóng)村社區(qū)教育深度融合，結(jié)合農(nóng)村居民學習特點設(shè)計學習資源庫，完善農(nóng)村社區(qū)教育學習資源庫共享機制。通過關(guān)注社區(qū)居民學習需求進行農(nóng)村社區(qū)教育學習資源庫建設(shè)，涵括生活與工作技能、道德修養(yǎng)、文化娛樂生活等內(nèi)容，利用手機APP形式進行農(nóng)村社區(qū)教育課程推送，協(xié)助構(gòu)建農(nóng)村學習型社區(qū)，以微課等形式開展農(nóng)村社區(qū)教育教學工作，通過為遠程課程內(nèi)容添加演講、講座視頻等多種教學形式，增強實時互動、留言效果，在線解答社區(qū)居民學習困惑，提高農(nóng)村社區(qū)居民的參與度。

（三）虛實結(jié)合：構(gòu)建虛擬社區(qū)，消融時空限制

農(nóng)村社區(qū)勞動力工學矛盾突出，教育時空限制加大，利用新媒體技術(shù)構(gòu)建虛擬社區(qū)可以為農(nóng)村社區(qū)居民進行實時與非實時學習與交流提供便利，可以消融時空限制，助力農(nóng)村社區(qū)居民實現(xiàn)學習意愿。

1.構(gòu)建手機APP虛擬社區(qū)。相較于電腦而言，農(nóng)村社區(qū)居民接觸新媒體終端更多的是智能手機。多樣化的新媒體平臺為構(gòu)筑虛擬社區(qū)提供了根基，以微信、QQ等新媒體應(yīng)用工具為載體的學習型社區(qū)是當前網(wǎng)絡(luò)學習和社會互動常見的方式，但在農(nóng)村地區(qū)這些常用通訊工具僅僅用于聊天與娛樂，而微信、QQ等作為廣泛使用的通訊應(yīng)用完全可以作為農(nóng)村社區(qū)教育教師與學員雙向交流的常用資源。通過微信小程序或者開發(fā)專門手機APP構(gòu)建虛擬社區(qū)，利用技術(shù)手段創(chuàng)新分區(qū)學習交流與娛樂休閑等板塊，支持與引導農(nóng)村社區(qū)居民加入虛擬社區(qū)，體驗學習與分享娛樂互動，促進農(nóng)村虛擬社區(qū)良性運作。

2.打造動態(tài)化虛擬教學模式?？茽柌嫉捏w驗式學習理論認為，學習是人與環(huán)境之間的交互過程。依托新媒體技術(shù)，打造企業(yè)、社區(qū)、學校等多方聯(lián)動培養(yǎng)模式，增加資金、設(shè)備支持，通過互動體驗、場景模擬、語音識別、漢字識別技術(shù)等幫助社區(qū)居民體驗學習互動效果，在崗位技能培訓等方面增添仿真模擬和動態(tài)演示，增強學習體驗感，提高社區(qū)居民的學習興趣。通過吸引學習者在虛擬社區(qū)環(huán)境中體驗學習效果，引導農(nóng)村社區(qū)居民與教員之間進行線上線下、實時與非實時的問題討論，“新媒體+互動社區(qū)”為農(nóng)村社區(qū)居民提供即時交流與互動體驗的動態(tài)化虛擬學習環(huán)境，有利于突破農(nóng)村社區(qū)實操場所缺乏的局限。

（四）師資建設(shè)：重塑教師角色，提升工作勝任力

新媒體的普及使得教師角色發(fā)生改變，教師不再是學生獲取知識與信息的主要來源[10]。學生的信息獲取方式因新媒體的普及而異彩紛呈，教師的工作與學習方式亦更加靈活多樣。對于農(nóng)村社區(qū)教育來說，新媒體技術(shù)可以為解決農(nóng)村社區(qū)教育教師數(shù)量與能力不足的問題提供便利。一方面，農(nóng)村社區(qū)教育工作者可以充分借助各類新媒體資源進行教學輔助與延伸，緩解教學壓力與難度，提高教學效率。另一方面，從事農(nóng)村社區(qū)教育工作的教師可以通過新媒體學習平臺參與繼續(xù)教育，提高工作勝任力，促進自身專業(yè)化成長。

1.創(chuàng)建教師培訓平臺。基于微信公眾號等形式搭建農(nóng)村社區(qū)教育教師培訓學習平臺，通過公眾號平臺定期更新培訓內(nèi)容，實時發(fā)布和分享信息資源，打造專門從事農(nóng)村社區(qū)教育工作人員的專屬學習交流平臺，為專兼職教育工作者進行移動學習和碎片式學習提供便利條件。教師新媒體學習平臺可以助力實現(xiàn)教師培訓過程的完整性，包括支撐農(nóng)村社區(qū)教育教師培訓前、培訓中和培訓后的調(diào)研、教學與跟蹤服務(wù)，實現(xiàn)新媒體時代下此類教育工作者的泛在化學習，鞭策其進行實踐探索和終身學習，在促進自身專業(yè)成長的同時更好地服務(wù)于農(nóng)村建設(shè)。

2.實現(xiàn)學習資源交互共享。充分利用新媒體的信息海量性的特點，進行教育教學資源整合，以建設(shè)資源共享庫實現(xiàn)相關(guān)教師學習資源共享，使教學人員在學習過程中獲得豐富的知識來源的同時，實現(xiàn)動態(tài)化信息掌握的及時性與多面性。在實際構(gòu)建中，一方面可以通過實時通訊軟件或者相關(guān)論壇建立群組和討論組，幫助農(nóng)村社區(qū)教育工作者進行協(xié)作式學習。另一方面可以充分考慮教師之間交互活動需求，搭建教師學習交流“學聯(lián)體”，使不同地區(qū)農(nóng)村社區(qū)教育教師之間進行實時交流與探討，跨地區(qū)實現(xiàn)教學經(jīng)驗交流，促進相關(guān)教學工作進行實時調(diào)整與改進。

3.建立社區(qū)教師管理系統(tǒng)。利用新媒體技術(shù)建立農(nóng)村社區(qū)教育教師管理系統(tǒng)，一方面可以實現(xiàn)教師管理信息化，為農(nóng)村社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展提供有針對性的指導，同時也為管理者制定科學、有效的決策提供了支撐。另一方面可以達成對教學工作者的分化管理與全面支持，通過新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)劃分管理內(nèi)容，包含農(nóng)村社區(qū)教育教師的職業(yè)健康安全管理、聘用評價與考核管理、個人信息管理和教師教學資源管理，農(nóng)村社區(qū)教師可以通過個人賬號登入公眾號、小程序等教師信息管理平臺，查詢與完善個人資料，通過鏈接圖書館電子資源和專業(yè)課程資源庫方便服務(wù)教師技能成長，幫助教師定向獲得圖書資源、教學資源。

（五）優(yōu)勢互補：融合媒介資源，創(chuàng)新教學范式

新媒體環(huán)境具有開放多元的特點，面對多元化的新媒體教學技術(shù)，應(yīng)當正確認識新媒體的傳播價值，發(fā)揮媒介融合的優(yōu)勢，以對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新，構(gòu)建新媒體時代農(nóng)村社區(qū)教育生態(tài)化、高效化發(fā)展道路。

1.傳統(tǒng)媒體與新媒體融合。充分融合農(nóng)村社區(qū)群聊、公眾號、宣傳媒介、廣播臺等多元化傳播渠道，整合各類媒介資源，在農(nóng)村社區(qū)教育中搭建多元融合的教育平臺，充分發(fā)揮媒體融合的優(yōu)勢與功能。借助新舊媒體的多元組合優(yōu)勢，可以改變此前農(nóng)村社區(qū)教育以文字表達為主的傳播方式，巧妙結(jié)合動畫、聲音、圖片等形式，融入當?shù)貍鹘y(tǒng)文化、編織故事以及排演戲劇等形式，在吸引力與創(chuàng)造性方面尋求突破，以此提升農(nóng)村居民的學習興趣。

2.提供學習支持，輔助自主學習。首先，新媒體的發(fā)展決定了幾個新的概念和過程的誕生：如自助服務(wù)和移動學習。其次，對受訓者來說，作為一個持續(xù)培訓過程的受益者，不僅要獲得交流、社會關(guān)系能力和技術(shù)技能，而且要獲得一些元能力，以實現(xiàn)自我解放，迎接新的挑戰(zhàn)。在使用新媒體技術(shù)輔助農(nóng)村社區(qū)教育的同時，需要提高農(nóng)村社區(qū)居民的媒介素養(yǎng)，凝聚技術(shù)、資源與平臺等方面的多維合力，為農(nóng)村學員提供全方面、立體化的支持服務(wù)，輔助其進行自主學習，以彌補師資與場地不足所帶來的影響。為了方便農(nóng)村社區(qū)居民進行自主學習，新媒體學習平臺的內(nèi)容安排需要緊密契合農(nóng)村社區(qū)居民的學習特點，遞進式安排學習內(nèi)容。

3.發(fā)揮新媒體傳播價值，踐行榜樣示范效力。媒體能夠在營造氛圍、塑造形象方面發(fā)揮強大力量[11]。農(nóng)村社區(qū)教育內(nèi)涵豐富，其中核心價值觀引導與法律意識培養(yǎng)是不容忽視的教育內(nèi)容。實踐和踐行新媒體的教育和傳播價值，傳達社會價值觀念，樹立榜樣思維理念，將傳統(tǒng)先進個人影響作用擴大至社會正能量引領(lǐng)，促進積極個性培養(yǎng)，引導與發(fā)揮媒體傳播的正向價值與功能，助力農(nóng)村社區(qū)居民提升媒介素養(yǎng)，凝聚社會團結(jié)，唱響時代主旋律。

4.完善滿意度測評方式，提升教育服務(wù)品質(zhì)。利用新媒體技術(shù)完善農(nóng)村社區(qū)教育評價指標體系，在線上從有關(guān)管理部門、農(nóng)村社區(qū)教育機構(gòu)和農(nóng)村社區(qū)居民等多維度細分評價指標，線下以實際情況進行補充。傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷與新媒體評價方式結(jié)合使用，兼顧農(nóng)村社區(qū)居民的差異性，以達到監(jiān)督教育教學效果的目的，提高參與者的學習滿意度，促進學習資源合理配置和教育質(zhì)量提升。

四、結(jié)語

當前農(nóng)村社區(qū)教育存在著諸多成長難題，而新媒體技術(shù)能夠作為傳統(tǒng)教育教學手段的輔助與延伸，借助新媒體的優(yōu)勢促進農(nóng)村社區(qū)教育朝著生態(tài)式、健康化的路向成長是新時代的優(yōu)佳選擇。新媒體的優(yōu)勢可以給農(nóng)村社區(qū)教育工作帶來諸多便利和改變。首先，相較于傳統(tǒng)農(nóng)村社區(qū)教育教學形式，新媒體環(huán)境下的教學形式可以極大地打破資源和時空的局限，在新媒體技術(shù)的支撐下，完全能夠展開線上互動與教學活動，通過線上線下相結(jié)合的方式，彌補農(nóng)村地區(qū)因交通不便、經(jīng)濟條件匱乏所帶來的教育資源不足、學習場所缺乏等教育困境。其次，新媒體技術(shù)的變革還為農(nóng)村社區(qū)教育供給了多元化教學的環(huán)境和載體。新媒體不僅能夠提供多場景的模擬教學，還可以通過多種網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、聲音、文字、圖片等手段充實與豐盈教學方式，學習者可以獲得視覺、聽覺等全方位、立體化的學習體驗，其不僅能夠增強學習內(nèi)容的實用性，提升學員的學習興致，還能夠減輕相關(guān)教育工作者的工作壓力和難度，便于提升整體教育教學效果。當然，農(nóng)村社區(qū)教育質(zhì)量的提升還需要從多維度進行綜合考量，新媒體技術(shù)的應(yīng)用也要因人因時因地制宜，技術(shù)平臺的搭建既需要考慮學員的學習特點，也需要衡量教育工作者和學員的能力素養(yǎng)，在加強平臺監(jiān)管力度、避免“以次充好”的同時，注重提升農(nóng)村社區(qū)居民與社區(qū)教育工作者的媒介素養(yǎng)，以促進新媒體力量與居民學習高效融合。