徐新坤

（哈爾濱華德學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

近年來(lái)，在教育國(guó)際化和全球化的背景下，高等教育改革也隨著時(shí)代的發(fā)展不斷推陳出新。依據(jù)學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況分析，應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在較多問(wèn)題，比如時(shí)間安排不合理，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)等。針對(duì)這一狀況引入CDIO理念，從設(shè)計(jì)的角度講，當(dāng)代工程師和設(shè)計(jì)師都參與了產(chǎn)品過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的各個(gè)階段或者部分階段，這足以證明CDIO理念對(duì)應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的確定具有很大的借鑒意義。

1 以CDIO理念為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

CDIO理念是一種新型的工程教育模式，其主要核心理念是構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作，這種教育模式的核心是以實(shí)際項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)“做中學(xué)”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的掌握。依據(jù)OBE-CDIO教學(xué)理念，可從畢業(yè)設(shè)計(jì)課程模式、實(shí)踐模式、評(píng)價(jià)模式三個(gè)角度來(lái)考慮如何構(gòu)建創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程模式分析：畢業(yè)設(shè)計(jì)課題通常選用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，從項(xiàng)目中提煉內(nèi)容并結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)要求，項(xiàng)目式課程作為CDIO工程教學(xué)的重要組成部分，顯然對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要意義，而來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目往往也能給學(xué)生的設(shè)計(jì)研究提供更多幫助。強(qiáng)調(diào)從企業(yè)或教師課題中提煉項(xiàng)目，是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題設(shè)置的重點(diǎn)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐模式分析：CDIO工程教育模式主張深入理解工程職業(yè)實(shí)踐環(huán)境并將這種環(huán)境融入教學(xué)實(shí)踐中，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要面向現(xiàn)實(shí)環(huán)境，企業(yè)的項(xiàng)目及環(huán)境提供了很好的空間，通過(guò)與企業(yè)建立合作關(guān)系，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)發(fā)展實(shí)際需求選題，校企共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境當(dāng)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后上崗零過(guò)渡，從而促進(jìn)設(shè)計(jì)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的產(chǎn)品，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和實(shí)用性，切實(shí)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)模式分析：目前大多數(shù)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置時(shí)，只強(qiáng)調(diào)了最后的設(shè)計(jì)效果和成績(jī)，另外，指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方向不同，指導(dǎo)學(xué)生投入精力情況各異等因素，評(píng)分會(huì)有隨意性和主觀性等問(wèn)題?；趯?shí)踐模式分析，可將學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程軟件管理、學(xué)生工作管理及監(jiān)督和最終的綜合質(zhì)量評(píng)估體系，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和實(shí)際應(yīng)用效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、生產(chǎn)實(shí)踐和產(chǎn)品市場(chǎng)之間的有效融合。

2 CDIO理念融入畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題—校園快遞包裝環(huán)保設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生極強(qiáng)設(shè)計(jì)落地轉(zhuǎn)化能力的課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)品牌定義及市場(chǎng)策略以工程設(shè)計(jì)的手段將產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案實(shí)現(xiàn)落地化。而現(xiàn)今購(gòu)物方式的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，高校師生成為了物流快遞行業(yè)較大的受眾群體，以此為背景，以高校校園快遞及其包裝使用情況為主要研究對(duì)象，以快遞包裝所出現(xiàn)的資源浪費(fèi)、環(huán)境污染等問(wèn)題作為依據(jù)，進(jìn)行校園快遞包裝的環(huán)保設(shè)計(jì)研究，從包裝的再利用及其可持續(xù)發(fā)展角度進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題內(nèi)容構(gòu)建。

2.1 Conceive（構(gòu)思）—人才的設(shè)計(jì)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

設(shè)計(jì)的第一要義是要找尋設(shè)計(jì)需求，提出要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以某企業(yè)項(xiàng)目為載體，提煉設(shè)計(jì)主題“校園快遞包裝在設(shè)計(jì)”，該主題反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和意義非常明確，由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，師生網(wǎng)購(gòu)也成了必然，而在快遞運(yùn)輸?shù)淖詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)，師生收貨時(shí)往往很在意快遞包裝是否完好無(wú)損，這也使得賣(mài)家在發(fā)貨時(shí)較為謹(jǐn)慎，采用“里三層外三層”的包裝方式，而拆掉的快遞包裝，往往會(huì)造成環(huán)境污染和資源浪費(fèi)，校園里往往沒(méi)有明確垃圾分類(lèi)的規(guī)定[2]，大小包裝袋或快遞箱可能一并作為廢物處理。如何才能解決這個(gè)問(wèn)題，很考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

2.2 Design（設(shè)計(jì)）－人才運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工程知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力

針對(duì)以上現(xiàn)象，如何運(yùn)用設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工程知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，解決現(xiàn)有問(wèn)題很關(guān)鍵，也就是如何實(shí)現(xiàn)快遞包裝回收與再利用至關(guān)重要，而解決該問(wèn)題的途徑不是單一的，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以通過(guò)廣泛調(diào)研分析得到合適的解決方案，也可通過(guò)改進(jìn)快遞包裝的結(jié)構(gòu)使得其與內(nèi)部產(chǎn)品存在長(zhǎng)期結(jié)合保存使用的功能，或者經(jīng)過(guò)折疊等變形變成其他具備儲(chǔ)物或收納功能的包裝，或是從快遞包裝的材質(zhì)入手進(jìn)行改良，使其可作為燈具等環(huán)保材料再利用。同時(shí)也可從校園大環(huán)境入手，設(shè)計(jì)合理的快遞包裝回收站，可緩解快遞包裝浪費(fèi)嚴(yán)重現(xiàn)象，回收站對(duì)這些包裝進(jìn)行回收再利用處理。

2.3 Implement（實(shí)現(xiàn)）—構(gòu)建梯度團(tuán)隊(duì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)同的能力

學(xué)生經(jīng)歷了構(gòu)思、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，接下來(lái)應(yīng)對(duì)自己所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程往往是經(jīng)由設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，學(xué)生需對(duì)自己的設(shè)計(jì)作品設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)行實(shí)地演練，可通過(guò)制作實(shí)物模型，構(gòu)建環(huán)保設(shè)計(jì)快遞回收站點(diǎn)等途徑，展示自己的設(shè)計(jì)想法和構(gòu)思，以此方式“試運(yùn)營(yíng)”，接受其他受眾的建議和批評(píng)，同時(shí)在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，對(duì)已有的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)。

2.4 Operate（運(yùn)作）—即運(yùn)用設(shè)計(jì)與工程能力進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的落地轉(zhuǎn)化能力

經(jīng)過(guò)不斷的測(cè)試和反饋，在對(duì)應(yīng)公司或企業(yè)的支持下，可與對(duì)應(yīng)企業(yè)達(dá)成校企合作，將設(shè)計(jì)成品進(jìn)行上市，從而實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從設(shè)計(jì)構(gòu)思到實(shí)際生產(chǎn)的全過(guò)程。

3 結(jié)論

CDIO工程教育理念介入設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，可大大提高設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的設(shè)計(jì)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求提供優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)人才。本文以CDIO的核心理念構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作為參照，以校園快遞包裝的環(huán)保設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明CDIO教育理念在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮的作用，同時(shí)以此為基礎(chǔ)構(gòu)建合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，發(fā)揮CDIO工程教育理念的核心功能，對(duì)有效提高應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有借鑒意義。