盤錦職業(yè)技術(shù)學 院趙寶

前言

隨我國通信技術(shù)的發(fā)展，線上網(wǎng)站課程學習等學習方式已較為常見的一種教學、學習模式，將信息化手段應用到高職教學中，能使學生無需在教學樓 、學校等地方 ，即可對各學科知識進行學習[1]。能有效提升學生的自主學習能力，幫助學生豐富知識體系，使其學會利用好課后時間，達到較好的教學質(zhì)量，有效提升學生的學習成績，因此本文主要就信息化手段在高職教學中的應用情況進行了相關(guān)闡述。

1 信息化手段在高職教學中的應用優(yōu)勢

1.1 有效改善學生課前預習及課后復習的學習條件

由于傳統(tǒng)教學多以書本內(nèi)容為主，課中教師通過板書向?qū)W生講解相關(guān)的知識內(nèi)容 ，課本中知識內(nèi)容受限，部分學生未能在課中完全記錄、摘抄教師的板書 ，則會對其課后復習造成一定影響，且課前學生也不知從何預習、 無法知曉教師具體的授課內(nèi)容，進而會造成學生預習內(nèi)容同教師教學內(nèi)容不相符等狀況[2]。因此就傳統(tǒng)教學而言，學生課前預習及課后復習的學習條件較差，不能提升學生課前預習及課后復習的效率。而待信息化手段應用到高職教學中后 ，教師可直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在課前向?qū)W生發(fā)送下節(jié)課的講課大綱，及所用的PPT等基本教學資料，使學生在課前能對下節(jié)課所學內(nèi)容進行有針對性的預習。 課后教師也可直接將課中教學所用數(shù)字化教學資料發(fā)送給學生 ， 使學生在課后能進行有效復習。 同時教師可利用問卷星 、騰訊課堂等平臺 ，讓學生進行教學評價 ，并為其布置在線作業(yè) ，學生于平臺上做完課后作業(yè)后，其作業(yè)完成情況會直接反饋給教師，使教師能盡快對學生的學習情況、作業(yè)完成情況進行評估。同時教師可根據(jù)學生課后教學評價結(jié)果 、作業(yè)完成情況等 ，適當調(diào)整教學方式，以提升其整體教學質(zhì)量。

1.2 教學方式多樣化

同傳統(tǒng)教學的單一板書相比，應用信息化的高職教學方式更為豐富。首先，在教學過程中，教師可利用多媒體教學設(shè)備，向?qū)W生展示同教學內(nèi)容相關(guān)的視頻 、圖片等 ，使學生能更快地融入相應情境中。如臨床醫(yī)學教學過程中，教師可向?qū)W生展示相關(guān)治療方式實際操作過程的視頻 ，使學生能更直觀地了解到相關(guān)理論知識及流程在實際診療過程中的應用情況， 使其能更好地融入臨床診療情景中[3]。

其次， 教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺及信息化教學設(shè)備等與同學進行更好地互動，以提升學生的學習興趣。如在課后通過QQ群、微信群等，向?qū)W生了解其課前預習及課后復習情況，及時為其解答學習過程中的疑惑，以提升學生的學習興趣，同時可建立良好的師生關(guān)系。且不定期抽查、詢問，能給予學生一定的緊迫感，使其將壓力轉(zhuǎn)化為動力，推動學生更主動地學習，給予學生一定的驅(qū)動力。

2 信息化手段在高職教學中的應用情況

隨現(xiàn)代科技 、通信技術(shù)的發(fā)展，基于信息化的高職教學方式也越來越多 ，因此下面主要對目前主要的信息化教學手段實際應用情況進行敘述 ，深入探討并分析不同信息化教學方式的教學效果。

2.1 線上式網(wǎng)絡(luò)學習

隨我國網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展 ，各大網(wǎng)站上精品課程的建設(shè)已是我國目前重要的課程建設(shè)項目之一。即以教師及各大高校、高職院校為主 ，紛紛推出相應的精品課程 ，共享優(yōu)質(zhì)教學資源 ，使學生通過網(wǎng)站平臺即可對自己所在院校或其他院校的課程進行學習，可聽到優(yōu)質(zhì)教師對其所擅長的課程內(nèi)容地講解 ，能實現(xiàn)學生遠離教學樓甚至學校， 也能對需學課程或想學課程進行學習的目的。同時教師可在課程教學視頻后面放置課后作業(yè)，待學生完成作業(yè)內(nèi)容 ，才可對后續(xù)課程進行學習 ，則此教學方式能確保學生完整觀看、學習視頻教學內(nèi)容。且教師也可通過此平臺同學生完成互動，如學生可在留言板留言自己疑惑之處，教師可對其進行針對性的回復，以及時解答學生困惑之處。并且隨時代發(fā)展 ，相關(guān)教學知識的更新 ，教師也可及時更新相應的教學視頻 ，以確保學生能及時學習到有效的知識內(nèi)容。 教師還可根據(jù)學生課后作業(yè)提交情況 、測評結(jié)果 、留言問題等 ，動態(tài)更新相應課程的教學內(nèi)容及講授方式，提升網(wǎng)站平臺內(nèi)精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

2.2 微信公眾號、微信群的建設(shè)與學習方式

在教學過程中，教師也可自行建立微信公眾號及微信群，利用微信公眾號可每天定期更新同自身教學課程相關(guān)的知識內(nèi)容，使學生每天能學習一些知識內(nèi)容 ，讓學生能更有效、更合理化地利用好碎片化時間，通過每天一點知識內(nèi)容的積累，使其能更好地掌握相關(guān)課程內(nèi)容，加深學生對理論知識的印象。并且在微信公眾號上，教師可建立不同學習板塊，將整個課程教學的思維導圖、每個課節(jié)的教學大綱、教學所用PPT等學習資源均放置在相應板塊中，學生想要學習或了解某一板塊知識內(nèi)容，可自行進入公眾號進行尋找，能有效調(diào)動學生學習積極性，提升學生學習自主性。

微信群的建立則主要是便于教師同學生在課前、課后進行交流，教師可在微信群中叮囑學生的學習速度，推動學生學習，雖此教學方式會致部分學生處于輕微被動學習狀態(tài)，但能確保其將相關(guān)課程內(nèi)容均有進行有效學習，保障學生對課程知識的掌握度，有效提升其整體的學習成績。

2.3 基于學校教學資源庫的混合式教學

高職院?？山⒆陨淼慕虒W資源庫平臺 ，將自身院校的教學資源整合在一起。如醫(yī)學類高職院校，則學?？蓪⒅嗅t(yī)藥 、護理學、 臨床醫(yī)學等不同系的教學課程均整合在同一教學資源庫中 ，同時可將相應教學課程中所用到的課件 、案例 、試題 、動畫 、視屏、文獻素材等均整合到同一教學資源庫中。則不論是教師還是學生均可自行查找 、調(diào)取資源庫中所需教學資源，并合理利用教學資源，以提升教師備課速度 、學生學習效果 ，并隨課程的完善、改進，不斷擴充教學資源庫 。并且學生也可利用學校的教學資源庫教學平臺進行線上學習 ，包括觀看線上教學視頻 ，翻閱線上數(shù)字化教材，翻閱同所學課程相關(guān)的案例 ，自行完成相應的題庫訓練等，學生通過自行對教學資源庫的調(diào)動，可有效提升自身的自學能力，培養(yǎng)其主動學習能力 。教師在教學過程中，也可通過多種教學資源的調(diào)動，適當采用案例情景教學、翻轉(zhuǎn)式課堂教學等教學方式，提升學生學習興趣 ，使其能更好地將所學知識內(nèi)化，實現(xiàn)以學生為主的教學方式的轉(zhuǎn)變。

隨著教學資源庫的建立， 學生還可在資源庫上尋找其他專業(yè)的課程視頻、案例、教材進行學習，豐富學生的知識體系 ，有效提升學生的綜合能力，培養(yǎng)專業(yè)且高綜合素質(zhì)型人才，將高職院校教學資源利用率最大化。

3 信息化手段在高職教學中存在的問題及相應的改善對策

雖目前基于信息化的高職教學方式較多 ，但部分教學方式仍存在諸多問題， 通過對不同教學方式存在的問題深入探討分析 ，本文提出了相應的改善對策，以提升相應教學方式的應用效果 ，將信息化教學優(yōu)勢最大化，提升學生的學習效果 。 下面主要對部分教學方式存在的問題及相應的改善對策進行敘述。

3.1 線上教學及微信群等易分散學生注意力

線上式網(wǎng)絡(luò)教學及微信公眾號、 微信群等教學方式均存在易分散學生注意力的問題， 由于學生自行使用網(wǎng)站平臺 、 微信時， 其他網(wǎng)站內(nèi)容及微信中朋友圈等內(nèi)容均對學生有一定吸引力，則學生在實際應用此類平臺學習時，還存在易分散注意力等問題。 即學生應用線上網(wǎng)站、微信公眾號等平臺進行學習時 ，易被課程內(nèi)容外的信息內(nèi)容吸引 ，進而導致學生不能對需學習或想學習的課程知識進行學習，會影響學生的學習效率及學習效果。則學生家屬及教師需指導學生學會合理利用移動學習平臺，適當控制其移動學習平臺學習時間。同時可在部分移動學習平臺上加上限制效應， 即學生若未完成自身設(shè)定的學習目標或?qū)W習內(nèi)容 ，則不可離開 、關(guān)閉移動學習平臺 ，以幫助學生集中注意力。

3.2 影響學生實踐能力

由于學生不在教室內(nèi)就可對所需知識進行學習 ， 因此就理論知識的教學可而言，信息化教學方式更為便捷，學生能自行學習各學科的理論知識，且能通過相應教學平臺進行習題練習 ，以加深對理論知識的印象及認知。 但此教學方式也會使學生過度依賴信息化教學平臺 ，認為將各學科理論知識掌握好即可，易導致教師及學生忽視實際操作方面的鍛煉 ，使學生不能將理論知識和實踐相結(jié)合。因此在課程設(shè)計時，教師需重視實踐課程的課時安排，部分課程教師可安排成線上學習 ，以增加學生線下實踐課程課時 ，確保學生實操能力能得到有效鍛煉 ，使其能更好地將理論知識與實踐操作情況相結(jié)合， 確保學生能更好地掌握所學課程所要學習的知識。

4 結(jié)論

綜上所述，同傳統(tǒng)板書等教學模式相比，將信息化手段應用到高職教學中 ，能豐富各學科的教學方式，改善學生課前預習、課后復習的學習條件，使學生課前、課后均能對課程知識進行有效學習。隨我國經(jīng)濟、科技、通信技術(shù)的發(fā)展，各信息化教學方式在我國的高職教學中也較為成熟，且教學方式較多，如線上式網(wǎng)站教學，微信公眾號 、微信群的建立與教學，基于學校教學資源庫的教學等，各類信息化教學方式均有自身的教學特點。如線上式網(wǎng)站教學其網(wǎng)站平臺上基本均為精品課程，能確保各類教學視頻的質(zhì)量，保障教師講授內(nèi)容的精準性、有效性；微信公眾號、微信群的建立與教學則能增強教師與學生的互動，便于建立良好的師生關(guān)系，便于教師對學生學習情況的掌握，確保班級內(nèi)每個學生的學習質(zhì)量；學校教學資源庫涉及的教學資源較多，便于教師、學生對所需教學資源的調(diào)取。但目前信息化教學模式也存在易分散學生注意力、影響學生實踐能力的問題，因此面對此類問題，教師需合理調(diào)整教學方式，包括增加線下實踐課課時等，加強對學生線上學習情況的引導和幫助。