鄧夢穎

新疆和田地區(qū)第二中學(xué) 新疆 和田 848000

引言

自1979年起，中央實(shí)施了首輪對口援疆政策，實(shí)施了一系列援助行動(dòng)，新疆的教育事業(yè)取得了顯著成效。2010年中央新疆工作座談會(huì)召開后，中央啟動(dòng)了19個(gè)內(nèi)地?。ㄊ校谠?，通過人才、資金和項(xiàng)目、技術(shù)等方面援疆，援疆模式多樣化。2014年第二次中央新疆工作座談會(huì)召開，新疆以“社會(huì)穩(wěn)定，長治久安”為總目標(biāo)，“組團(tuán)式”教育援疆成為創(chuàng)新范式。

和田地區(qū)第二中學(xué)是一所自治區(qū)示范性普通高中。自1999年伊始，浙江省就選派了2名在職骨干教師來到和田地區(qū)第二中學(xué)任教，之后陸續(xù)有北京市、安徽省、天津市、山東省志愿者對和田地區(qū)第二中學(xué)進(jìn)行教育支援。2013年之后，援助和田地區(qū)第二中學(xué)的教師主要來自天津市區(qū)各級(jí)各類中學(xué)，如天津市一中、天津市耀華中學(xué)、天津市第二十一中學(xué)等。

援疆資源的注入，使得和田地區(qū)第二中學(xué)的教育教學(xué)條件及環(huán)境得到了明顯改善，但由于教學(xué)理念、辦學(xué)環(huán)境等條件的限制，學(xué)校長期以來更側(cè)重于高考范疇科目，而作為非統(tǒng)考科目的信息技術(shù)學(xué)科一直比較邊緣化。另外，和田地區(qū)第二中學(xué)雖然歷經(jīng)教育援疆多年，但對于信息技術(shù)學(xué)科來說，直至2018年9月才有1名信息技術(shù)專業(yè)援疆教師對本地信息技術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校所有教師除了擔(dān)任本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)以外，均在其他科室擔(dān)任一些非學(xué)科教育教學(xué)工作。所以，從和田地區(qū)第二中學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，教師的專業(yè)能力等還存在著較多不足。譬如，由于外界競爭壓力刺激較內(nèi)地省市小，危機(jī)感、緊迫感及自身發(fā)展需求意識(shí)不強(qiáng)，參與競爭意識(shí)較弱；學(xué)校不夠重視，缺少相關(guān)的師資培訓(xùn)、平臺(tái)資源；信息技術(shù)教師外出學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)非常少，教師視野不夠開闊，專業(yè)提升較慢等。

1 “組團(tuán)式”教育援疆

“組團(tuán)式”教育援疆是黨中央、國務(wù)院從黨和國家戰(zhàn)略全局出發(fā)作出的重大方略，是教育援疆工作模式和路徑的重大創(chuàng)新。

“組團(tuán)式”教育援疆，是援疆省市采取“校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)+中層干部+骨干教師”的結(jié)構(gòu)匹配，派選援疆省市各學(xué)科優(yōu)秀的教師助推對口支援學(xué)校從學(xué)科建設(shè)、青年教師培養(yǎng)等多個(gè)方面提升當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，互幫互助、深度協(xié)作，培養(yǎng)一支“永遠(yuǎn)帶不走的教師隊(duì)伍”、“永遠(yuǎn)帶不走的學(xué)校管理人才隊(duì)伍”?！敖M團(tuán)式”教育援疆，從教育體系硬件建設(shè)和軟件幫扶上多管齊下，注重扶智和扶志相結(jié)合，讓受援地學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的教育。天津高級(jí)中學(xué)于2018年創(chuàng)建的“津和班”已成為“組團(tuán)式”教育援疆的亮點(diǎn)之一。“組團(tuán)式”教育援疆更好地發(fā)揮了優(yōu)秀援疆教師和援派學(xué)校的資源優(yōu)勢，推動(dòng)對口支援學(xué)校的基礎(chǔ)教育不斷更新跨越[1]。

2 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

對于教師來說，專業(yè)發(fā)展是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。隨著信息化水平的不斷提高，信息技術(shù)教師作為學(xué)校教育信息化建設(shè)的骨干力量、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的指導(dǎo)者，更應(yīng)該注重自身的專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

2.1 信息技術(shù)教師專業(yè)的成長是改變目前生存狀況、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需要

信息技術(shù)教師在學(xué)校中往往扮演者許多種“角色”--信息技術(shù)教師、學(xué)校設(shè)備維護(hù)者、機(jī)房管理員、課件視頻制作者、微信公眾號(hào)編輯發(fā)布者等。教師真正投入到信息技術(shù)教學(xué)中的時(shí)間不多，在專業(yè)發(fā)展方面沒有深入研究。雖然付出的時(shí)間較多，但是很難得到同事們的認(rèn)可。造成這種狀況有諸多的原因，但只有通過提升自身的專業(yè)技能，改變并實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，才能更好地贏得領(lǐng)導(dǎo)及其他教師的尊重及認(rèn)可。

2.2 信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展提升是當(dāng)今時(shí)代的迫切需求

進(jìn)入信息化時(shí)代，個(gè)人的信息素養(yǎng)及信息能力成為人全面發(fā)展的重要部分，信息技術(shù)教師作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的指導(dǎo)者，更應(yīng)注重自身的專業(yè)發(fā)展提升。信息技術(shù)教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的職責(zé)。2017年版本的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將學(xué)科核心素養(yǎng)分為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐者，信息技術(shù)教師需要有更強(qiáng)的專業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升信息技術(shù)基本知識(shí)、關(guān)鍵能力和方法，培養(yǎng)出適合信息化時(shí)代的需求的人才。

2.3 信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)的必然要求

技術(shù)決定方法，信息技術(shù)與教育的聯(lián)合，沖擊著傳統(tǒng)教育方式。在今天的互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師備課及授課借助網(wǎng)絡(luò)資料及電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性及積極性得到了充分的發(fā)揮。信息技術(shù)教師作為學(xué)校教育信息化建設(shè)的主力軍，信息技術(shù)教師應(yīng)該具備更強(qiáng)的專業(yè)性[2]。

3 教育援疆對學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的影響

信息技術(shù)援疆教師的到來，為和田地區(qū)第二中學(xué)的信息技術(shù)師資隊(duì)伍注入了新鮮血液，有效改善了師資隊(duì)伍，特別是在推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、構(gòu)建有效課堂等方面，給教師帶來了新的教學(xué)理念和模式。

在一年半的援疆期間里，信息技術(shù)援疆教師通過在組內(nèi)開展信息技術(shù)主題相關(guān)的培訓(xùn)，譬如《微課的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作》、《錄課軟件的使用》、《高中技術(shù)學(xué)科的課外科技活動(dòng)培訓(xùn)》、《3D打印機(jī)使用專題培訓(xùn)》等，在一定程度上提升了教師的專業(yè)技能；在學(xué)科教研組活動(dòng)中，有效指導(dǎo)進(jìn)行集體備課、說課、聽課、評(píng)課等多種類型的教研活動(dòng)，有效提高教師的教學(xué)技能；幫助本地教師進(jìn)行學(xué)生校本課程和社團(tuán)活動(dòng)的開設(shè)和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。

盡管如此，由于客觀條件的限制，和田地區(qū)第二中學(xué)信息技術(shù)教師在課題論文研究、教師公開課評(píng)比和學(xué)科競賽輔導(dǎo)等方面，還需得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。

4 教育援疆促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

隨著智能時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)給教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也給教育者帶來了挑戰(zhàn)和壓力，尤其是身處教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的和田地區(qū)第二中學(xué)的信息技術(shù)教師們。另外，伴隨著新疆信息技術(shù)新課改開始，編程、人工智能等新課程內(nèi)容已經(jīng)慢慢走進(jìn)教師及學(xué)生的視野，如：機(jī)器人技術(shù)、 python語言、Scratch編程、手機(jī)APP、3D打印等。對于這些新知識(shí)，和田地區(qū)第二中學(xué)信息技術(shù)教師對其了解程度還僅停留在表面，沒有深入的研究。因此，和田地區(qū)第二中學(xué)信息技術(shù)教師希望借助教育援疆的東風(fēng)，在以下幾個(gè)方面有所提升[3]。

4.1 教學(xué)能力提升

自2009年以來，和田地區(qū)第二中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科使用的教材一直是教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（選修）。從2020年9月起，教材更換為必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》、必修二《信息系統(tǒng)與社會(huì)》。新教材，新知識(shí)，新思想迎面而來，內(nèi)容上的革新，緊張的課時(shí)，讓本地教師有些焦慮和茫然。2017年版本的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，促進(jìn)信息素養(yǎng)的形成。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式對本地教師及學(xué)生來說都是非?！靶迈r”的，同時(shí)也是具有“挑戰(zhàn)”的。必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》，書中主要使用的編程語言是Python，在每個(gè)章節(jié)中都使用了例子將Python的相關(guān)知識(shí)融入進(jìn)去，如何在教學(xué)中讓學(xué)生對這門新的、“流行”的編程語言產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中了解編程的邏輯思路，形成計(jì)算思維，這對于剛拿到新教材的本地教師來說是個(gè)大挑戰(zhàn)。此外，如何在備課過程中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依托基礎(chǔ)性和時(shí)代性并重的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的項(xiàng)目式活動(dòng)是一個(gè)亟須解決的難題。信息技術(shù)課改已在內(nèi)地省市試先實(shí)行，援疆教師已對新課程有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，在內(nèi)地許多省市小學(xué)及初中信息技術(shù)課在前幾年就已經(jīng)開展關(guān)于Scratch編程、Python、3Done、人工智能等知識(shí)的教學(xué)。變革在即，學(xué)習(xí)刻不容緩，本地教師需要多同援疆教師一同研讀、揣摩、實(shí)踐、內(nèi)化。希望通過學(xué)科教研會(huì)上集體備課，上示范課、聽評(píng)課等同本地教師一起探討簡單實(shí)在、務(wù)實(shí)高效、有借鑒意義的課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，在信息技術(shù)援疆教師的引領(lǐng)下加強(qiáng)對新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)生的核心素養(yǎng)的把握，提升本地教師駕馭課堂的能力、提升課堂效率和教學(xué)效果。

4.2 學(xué)科競賽輔導(dǎo)

信息技術(shù)學(xué)科競賽可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，不僅能提升學(xué)生的計(jì)算思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信力，鍛煉邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。由于目前和田地區(qū)教育局還未有專職信息技術(shù)教研員，各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教研活動(dòng)僅限于校內(nèi)教研組教師之間的交流，學(xué)科教師之間的相互學(xué)習(xí)具有一定的局限性。一方面是由于本地教師面對眾多的信息技術(shù)學(xué)科競賽，不知如何選擇，沒有明確的定位；另一方面是由于信息技術(shù)科目的特殊性，在本校為非高考科目，學(xué)校不夠重視[4]。

4.3 教育科研能力

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“建議各地教研部門組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，鼓勵(lì)信息技術(shù)教師積極參與其中，不斷提高自身的教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力，使課程教學(xué)更具方向性”。教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，精神文明的建設(shè)者。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，教師應(yīng)當(dāng)下功夫探索、探究、要有比學(xué)生更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求教師必須具備教育科研的能力。教師在教學(xué)中把教學(xué)與研究結(jié)合起來，不僅可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，而且可以解決教學(xué)中遇到的問題。

4.4 信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，信息技術(shù)教師要敏銳關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升專業(yè)知識(shí)和技能，更好地適應(yīng)新要求、新挑戰(zhàn)。信息技術(shù)援疆教師有較深的專業(yè)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前學(xué)科發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)和敏銳的洞察力。本地信息技術(shù)教師可在援疆教師的指導(dǎo)下多參加新課程信息技術(shù)教學(xué)評(píng)比、發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷充實(shí)、完善自己，主動(dòng)增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，提高專業(yè)功底、促進(jìn)自身信息素養(yǎng)、提升操作能力[5]。

5 結(jié)束語

近幾年來，北京、天津、安徽等對口援疆省市教育援疆持續(xù)推進(jìn)，和田地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷完善，“傳、幫、帶”的教育援疆模式大幅度提升了和田當(dāng)?shù)亟處煹臉I(yè)務(wù)能力及教師素養(yǎng)。

和田與內(nèi)地地域、學(xué)情不同，學(xué)生構(gòu)成差異性大。作為受援學(xué)校的教師，應(yīng)結(jié)合本地工作中的實(shí)際情況，將援疆教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行歸納、分析，轉(zhuǎn)變舊思維，開闊新視野。自發(fā)配合、積極探索，借助“援疆”東風(fēng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，借鑒與探索相結(jié)合，找到適合和田學(xué)生的教育方式和教育理念，盡自身綿薄之力，推進(jìn)和田地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。