雷松麗

湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 長沙 410100

引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展也對人才提出了更高要求，計(jì)算機(jī)能力以及水平已經(jīng)成為各行各業(yè)人才都需要具備的基礎(chǔ)技能。高職院校所開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，在高職教學(xué)改革推進(jìn)的過程中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，與專業(yè)課程以及通識課之間形成有機(jī)互動(dòng)，緊跟跨界融合的腳步，培養(yǎng)更適合時(shí)代發(fā)展需求的高職專業(yè)人才。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的改革目標(biāo)

高職院校開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，要以時(shí)代對人才的需求為導(dǎo)向，將能力素質(zhì)作為教育的核心，提高個(gè)體的知識掌握能力、學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。在高職教育中，能力始終是教學(xué)的重心，要側(cè)重于培養(yǎng)個(gè)體的動(dòng)手操作能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革要注重突出教師的主導(dǎo)地位，將學(xué)生作為主體，推進(jìn)新型教學(xué)模式，在能力教育的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)手段、優(yōu)化整合內(nèi)容，以更高效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)。

2 跨界融合視角下高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢

信息技術(shù)的不斷更新迭代使得各行各業(yè)之間形成了相互滲透的關(guān)系，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的推動(dòng)下，很多傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門學(xué)科更要與時(shí)俱進(jìn)，了解外部環(huán)境的變化，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐，發(fā)揮出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢所在。首先，在高職院校階段開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，能夠拓寬教學(xué)的范圍，讓更豐富的教學(xué)資源進(jìn)入到學(xué)生的視野中。依托于信息技術(shù)，教師可以將更直觀立體的知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為高職院校培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才提供了有利條件[1]?？缃缛诤弦暯窍?，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也可以和其他教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，幫助學(xué)生打造更為完善的知識體系。同時(shí)跨界融合也有利于營造更為全面的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以往的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中多以理論課和上機(jī)課為主，實(shí)踐性不強(qiáng)，跨界融合能夠結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)背景，通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)，提高個(gè)體的信息使用技能。教師也可以打破時(shí)空的限制，通過錄制微課等方法，及時(shí)推送教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，只要學(xué)生擁有手機(jī)、電腦、平板等終端設(shè)備，就能夠和教師進(jìn)行溝通和交流，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

跨界融合從教育方法論上看，不僅讓傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)插上翅膀，同時(shí)也打破了學(xué)科之間的界限，讓個(gè)體可以真正理解并掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)跨界融合必要性

3.1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對跨界人才的新要求

以往的高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程更關(guān)注學(xué)生的操作技能，并沒有將時(shí)代背景下市場對于人才的要求以及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)教育結(jié)合于課程中。從目前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)招聘的熱門職業(yè)中可以看出，很多崗位都涉及應(yīng)聘人員要具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力，而數(shù)據(jù)分析正是跨界融合的特征體現(xiàn)[2]。在高職院校學(xué)習(xí)階段，忽略了數(shù)據(jù)分析的教育則不利于復(fù)合型人才的構(gòu)建。

3.2 新時(shí)期學(xué)生思維模式必然要求

高職院校所開設(shè)的專業(yè)都能夠在社會(huì)中找到對應(yīng)的工作崗位，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程同樣如此，很多工作都離不開計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，例如文本錄入、數(shù)據(jù)管理分析、信息展示等等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，也能夠得到計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)高度普及以及學(xué)生信息程度的提升，對于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)來說也是發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的新要求，對教學(xué)模式進(jìn)行改革。

4 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

4.1 知識或技能培養(yǎng)較為單一，不利于塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，教師普遍照本宣科的按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行簡單的菜單式講解，一些高職院校所使用的教材已經(jīng)不符合當(dāng)下的計(jì)算機(jī)發(fā)展新階段，而過于強(qiáng)調(diào)技能的重復(fù)訓(xùn)練，或者對知識和技能進(jìn)行單一培養(yǎng)，只會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，而無法在未來的工作中自主創(chuàng)新和應(yīng)用[3]。教師也要認(rèn)識到對一些軟件的基礎(chǔ)操作只是最基本的技能，為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師要將這種菜單式的講授與行業(yè)進(jìn)行整合，融合職業(yè)能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用能力的提升。以信息技術(shù)為媒介發(fā)展個(gè)體的想象力和創(chuàng)新能力才能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)生涯，并讓學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以應(yīng)對技術(shù)更新。

4.2 傳統(tǒng)體系響應(yīng)慢，技術(shù)滯后

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)在方法上無法滿足高職院校學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)需求，而且教師所采用的教學(xué)模式也較為滯后，在教學(xué)的內(nèi)容以及方式方法上無法對新興的技術(shù)發(fā)展做出及時(shí)響應(yīng)，很多知識點(diǎn)明顯落后于時(shí)代，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)會(huì)了知識，但是在工作崗位上也沒有應(yīng)用的空間，跟不上崗位需求。很多教師在開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的過程中所采用的案例多為虛構(gòu)，并沒有從實(shí)際生活中汲取案例，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。一些教師在教學(xué)的方法上也沒有創(chuàng)新，教師作為課堂中的引導(dǎo)者，忽略了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，學(xué)生只能跟著教師的操作步驟一點(diǎn)點(diǎn)完成，主觀能動(dòng)性沒有得到良好的發(fā)揮，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢下降，也影響了最終的教學(xué)效果。

4.3 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)缺乏情境體驗(yàn)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練

很多高職院校都將實(shí)踐操作能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中仍然是采用單項(xiàng)教學(xué)的方法，學(xué)生在課堂中較為被動(dòng)，缺乏將知識和能力進(jìn)行整合的融合動(dòng)作，這種單一的教學(xué)方法并不利于提高學(xué)生的探索能力以及學(xué)習(xí)能力，加上課堂教學(xué)的環(huán)境較為局限，教師本身缺乏深厚的行業(yè)工作背景，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法將在課堂中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐中。沒有實(shí)踐場景的推動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提高困難較大，所以在高職院校推進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的過程中，需要充分考慮學(xué)生的主體地位，提高職業(yè)生涯發(fā)展能力，這樣才能夠讓學(xué)生在未來進(jìn)入工作之后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師也要從能力教育的角度提高教學(xué)的有效性。很多高校所開展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程只是根據(jù)相關(guān)計(jì)算機(jī)等級考試出題，和學(xué)生本身的專業(yè)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃沒有形成有效連接，學(xué)生雖然通過了計(jì)算機(jī)等級考試，但是實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力還是較弱的，在遇到實(shí)際問題時(shí)找不到解決方法，只會(huì)套用以往學(xué)習(xí)的案例。教師在教學(xué)時(shí)忽略了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的塑造，也會(huì)影響學(xué)生的問題解決能力，所以高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)需要和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相貼合，讓學(xué)生能夠真正基于計(jì)算機(jī)的幫助，得到職業(yè)素養(yǎng)的綜合改善。

5 跨界融合視角下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)推進(jìn)教學(xué)改革的相關(guān)策略

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)要注重和高職階段其他課程形成聯(lián)動(dòng)，尤其要考慮到不同學(xué)生的專業(yè)背景，讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能夠和個(gè)體的發(fā)展實(shí)現(xiàn)融合以及綁定，這也是培養(yǎng)跨界人才的重要基礎(chǔ)。具體來看，跨界融合視角下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與專業(yè)課程的融合改革可以從以下角度推進(jìn)。

5.1 讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與專業(yè)課形成跨界融合

為了更好地推進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與學(xué)科教育的整合，高職院?？梢猿闪＜椅瘑T會(huì)，以專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)為中心，重點(diǎn)推進(jìn)圍繞該學(xué)科的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對此，各專業(yè)的教師首先要列出該專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的核心能力以及對計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)的需求，由計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師制定出針對性更強(qiáng)的教學(xué)策略，并根據(jù)不同專業(yè)對信息技術(shù)素養(yǎng)能力的要求，列出新的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞跨界協(xié)同培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。從課程的定位、教材、教學(xué)方法以及實(shí)訓(xùn)考核等角度推進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與專業(yè)課程的跨界融合，需要教師協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的差異化以及精確化教育。

5.2 創(chuàng)新計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)跨界教學(xué)新方法

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)跨界教學(xué)也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)能力，針對不同專業(yè)人才培養(yǎng)的方向以及目標(biāo)，推進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)。教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)劃分為不同的模塊，以解決課程多樣性與系統(tǒng)性之間的矛盾[4]。在教學(xué)方法上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師可以通過情境教學(xué)的策略，根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況，完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中，了解崗位工作的實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)模式，在項(xiàng)目案例的引導(dǎo)下掌握知識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與信息素養(yǎng)教育的深度融合。在教學(xué)的過程中，教師也可以采用分層教學(xué)的策略，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分組教學(xué)，對不同的小組實(shí)施不同的教學(xué)方式，以解決學(xué)生計(jì)算機(jī)水平不均衡的問題。分層教學(xué)的方法也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)找到進(jìn)步的方向，教師要先做好學(xué)生能力基礎(chǔ)的調(diào)研，然后將學(xué)生進(jìn)行小組科學(xué)劃分，幫助學(xué)生樹立不同階段的梯度目標(biāo)，從而將計(jì)算機(jī)教學(xué)回歸到學(xué)生本源層面。教師在教學(xué)過程中也要多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，而不是從灌輸式教學(xué)的角度讓學(xué)生記住生硬的操作步驟，這也是不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)抽象思維能力提升的。除此之外，教師在教學(xué)時(shí)多應(yīng)用真實(shí)的案例，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，從就業(yè)以及未來發(fā)展的角度，幫助學(xué)生的實(shí)踐能力構(gòu)建，才能夠真正讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮出其應(yīng)有的效用和優(yōu)勢。

5.3 建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)跨界融合的人才保障體系

在跨界融合的理念下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也要通過搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將企業(yè)對人才的用人需求客觀展示出來，讓計(jì)算機(jī)課程和專業(yè)課程之間融合在一起。也可以調(diào)任一線專任教師參與到教學(xué)模式和教材教法的跨界融合行列中，為學(xué)生提供更多實(shí)踐性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，向?qū)W生展示進(jìn)入工作崗位之后，如何更好地將自己的能力輸出，借助媒介信息技術(shù)以及數(shù)據(jù)分析能力提高工作效率。

6 結(jié)束語

綜上所述，高職院校開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時(shí)，要注重與高職院校的教學(xué)目標(biāo)相貼合，增強(qiáng)個(gè)體的實(shí)踐操作能力，與相關(guān)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)跨界融合，培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才。計(jì)算機(jī)操作水平的提升也需要高職院校不斷調(diào)整教學(xué)的方向，基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特征，讓學(xué)生能夠在信息化時(shí)代更好地融入到專業(yè)領(lǐng)域中，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為能力發(fā)展的紐帶，為個(gè)人發(fā)展提供助力。高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師也要提高自身的教學(xué)能力，豐富教學(xué)維度，加強(qiáng)對跨界協(xié)同的研究，助力復(fù)合型人才培養(yǎng)，讓計(jì)算機(jī)成為高職院校學(xué)生未來進(jìn)入工作崗位之后的核心競爭力，為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)，實(shí)踐個(gè)人價(jià)值和企業(yè)價(jià)值的雙贏。