毛根妹

（江西省南昌市新建區(qū)石崗中心小學，江西 南昌 330000）

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是當下許多教育者談論最多的一個詞，本文就圍繞核心素養(yǎng)一詞，談談如何在數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓小學生能夠得到全面的發(fā)展，成為一名合格的社會主義接班人。

（一）核心素養(yǎng)的含義

“核心素養(yǎng)”是指學生應該具備的適應社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵的技能，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。具體包括學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新、人文底蘊和科學精神。

（二）數(shù)學核心素養(yǎng)的含義

數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生應具備的有關(guān)于數(shù)學方面的核心素養(yǎng)。《義務教育數(shù)學課程標準（2011 年版）》明確提出了10 個核心素養(yǎng)：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)學核心素養(yǎng)涵義十分明確，但其外延非常廣泛。

二、培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的原因

有的人會提出類似這樣的疑問：我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)？培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有什么意義？我們要讓學生適應新時代的發(fā)展需要，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人就必須培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，而培養(yǎng)學生的“數(shù)學核心素養(yǎng)”是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。我們要讓學生學會用數(shù)學的眼光看世界；會用數(shù)學的思維思考世界；會用數(shù)學的語言表達世界。培養(yǎng)了小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就為其他的核心素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)就更快，更簡單了。

三、培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的幾點建議

數(shù)學學科教學活動是培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的主要途徑。

（一）培養(yǎng)小學生的數(shù)學意識，形成良好的數(shù)感

數(shù)學意識的形成有利于數(shù)學思維的發(fā)展，而擁有良好的數(shù)感則更有利于形成科學的直覺。一個學生的數(shù)學意識和數(shù)感既能反映他的數(shù)學態(tài)度，又能反映出他的數(shù)學素養(yǎng)水平。如果一個學生具備了良好的數(shù)學意識和數(shù)感，他就能具有對數(shù)和數(shù)的運算敏銳的感受力，他也能用數(shù)學的思維去觀察和思考。

一個良好的教學情境，可以讓學生注意力集中、思維活躍，使抽象的數(shù)學具體化，使學生的數(shù)感真實化。因此，數(shù)學教學應該讓學生在真實的情境中結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去理解數(shù)學。情境教學是培養(yǎng)學生數(shù)感的基礎(chǔ)，如果教師能創(chuàng)設(shè)良好的情境，學生不但能獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學知識，也能讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，使學生的數(shù)感意識得到較好的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)小學生的思維能力

教師想要培養(yǎng)小學生的思維能力，就必須改革傳統(tǒng)的一講到底的教學模式，實行以學生思維能力發(fā)展為導向的教學模式。也就是說在課堂上，老師不能是灌輸式地講，而應該發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)知識，讓學生自己去思考問題。老師只能做課堂的引導者，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去研究知識。教師應該不斷健全和完善課堂教學模式，將以往靜態(tài)的老師講學生聽的教學模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的交流討論型的教學模式。

由于個體具有差異性，每個學生的能力有所不同，還需要教師考慮到全體學生的不同水平，照顧到全體學生，讓全體學生的思維能力得到不同的發(fā)展，教師可以設(shè)置不同的要求讓不同能力的學生都能得到發(fā)展，而不能全部學生都是統(tǒng)一要求。因此，教師要科學把握教學內(nèi)容與小學生的性格差異之間的關(guān)系，尊重學生的思維差異，采取多元化、多樣化的教學模式，使數(shù)學課堂教學面向全體學生，準確分析不同學生的思維結(jié)果，進行科學地引導，不斷發(fā)展和強化學生的思維能力。

（三）培養(yǎng)小學生的分析能力

在數(shù)學課堂教學中，有意識地向?qū)W生滲透一些數(shù)學思想方法，是培養(yǎng)小學生分析能力的重要途徑。如轉(zhuǎn)化思想、優(yōu)化思想、符號思想、數(shù)形結(jié)合思想等等。除此之外，也要交給學生一些數(shù)學方法，如觀察法，概括歸納法、實際操作法等。最后還要使學生養(yǎng)成良好的反思習慣，反思自己這樣分析是否是正確的。學生通過反思可以加深對問題的理解并獲得解決問題的經(jīng)驗。

（四）培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

只有學生能質(zhì)疑才會有創(chuàng)新的可能，所以就需要教師鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生大膽地表達不同的看法。并對學生提出不同的看法進行正面積極的評價，使學生體會到自己是一個會思考會探索的人，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如果一個教師不允許學生質(zhì)疑，不需要學生提出不同的看法，這樣只會讓學生一成不變，還談什么創(chuàng)新呢？

豐富的想象力是創(chuàng)新的源泉。所以在教學中，還需要培養(yǎng)學生的想象力，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一些想象情境，讓學生去幻想去思考。

除了上述所說的在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)之外，還應該在課外輔導中培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，在其他學科中滲透培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。課內(nèi)與生活中相結(jié)合起來，一起培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能成功的，而是在一點一滴的積累中慢慢發(fā)展的，所以不能急于求成，應該尊重學生的發(fā)展規(guī)律，慢慢引導學生，使其能發(fā)展成為一個合格的社會主義接班人。