焦懿維

（中央財(cái)經(jīng)大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，北京 100000）

排球在我國有著良好的群眾基礎(chǔ)，場(chǎng)地與設(shè)備要求不高，已經(jīng)成為一種年輕人參與多、中老年人觀看多的全民項(xiàng)目。但是在大學(xué)體育排球教學(xué)中我們不難看到這樣或那樣的問題，如學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)不足、技能水平層次不齊等。為此，采取有效措施調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生融入其中深入感受排球的魅力就顯得格外重要。

一、共性與特性融通的意義

共性與特性的融通就是指學(xué)生群體與個(gè)體之間能夠在某種層面上達(dá)到一種和平、穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，大學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立個(gè)體，他們個(gè)性鮮明、興趣愛好廣泛，當(dāng)其被歸類為“大學(xué)生”這一統(tǒng)一集合下，他們便成為了一個(gè)群體，體育教師在教學(xué)過程中習(xí)慣性地將群體所彰顯出來的共性特征主觀臆斷為學(xué)生個(gè)體特征得集中展示，忽視了普遍性寓于特殊性之中，個(gè)性體現(xiàn)共性，但共性不一定能表示特性，在學(xué)生群體所展露的一般性規(guī)律背后，還隱藏著不為人知的特性。

大部分體育教師在教學(xué)的過程中，喜歡以班級(jí)平均水平作為基準(zhǔn)，以此來設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)定目標(biāo)，但一些身體素質(zhì)較差、鍛煉興趣不足、技能掌握不熟練的學(xué)生往往會(huì)感覺捉襟見肘，難以應(yīng)付，他們?cè)谑谡n過程中會(huì)深深意識(shí)到別人與自己之間的差距，如果教師這時(shí)還不采取正確、有效的引導(dǎo)措施，不僅會(huì)打擊學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自信，更會(huì)與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。排球給學(xué)生一種熟悉感沒錯(cuò)，這是其在我國獨(dú)特文化氛圍熏陶下潛移默化形成的認(rèn)知，這種現(xiàn)象大多出現(xiàn)在男生身上，排球在中學(xué)階段一直是女生所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很少有男生真正實(shí)踐過、真正去鉆研相關(guān)技術(shù)，所以在授課過程中男生體能好、技術(shù)差和女生體能差、技術(shù)好的對(duì)比反差異常明顯。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中就應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，確保教學(xué)針對(duì)性與有效性，這樣才能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的參與熱情，讓熱情洋溢在青春滿載的操場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)館中。

二、大學(xué)體育排球課程開展的具體措施

（一）展開分層教學(xué)

分層教學(xué)是新課改背景下被廣泛運(yùn)用于各學(xué)齡段教育之中一種有效教學(xué)方法，采用分層教學(xué)后，能避免“燉大鍋菜”的狀況，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)懷與幫助，學(xué)習(xí)到更多符合其具體所需的知識(shí)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮空間、展示空間，帶個(gè)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了提高排球課堂的分層教學(xué)質(zhì)量。教師首先應(yīng)該掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，這樣才能更有針對(duì)性地開展排球教學(xué)工作，所以首先需要做的就是讓學(xué)生去掌握的基礎(chǔ)信息，如興趣愛好、身體協(xié)調(diào)性、運(yùn)動(dòng)能力、排球知識(shí)掌握程度、排球技能水平等，按照學(xué)生的特性將其分成A、B、C 三大類，C 層學(xué)生身體素質(zhì)差、排球技術(shù)差，B層學(xué)生身體素質(zhì)一般、排球技術(shù)一般，C 層學(xué)生身體素質(zhì)強(qiáng)匆、排球技術(shù)強(qiáng)，這樣盡可能降低“照顧不周”等問題的發(fā)生機(jī)率；其次，教師要設(shè)置分層目標(biāo)，比如在進(jìn)行正反手墊球訓(xùn)練時(shí)，由于學(xué)生在能力水平上存在差異，所以教師應(yīng)設(shè)置分層目標(biāo)，以B 層學(xué)生的平均數(shù)為基礎(chǔ)，C 層學(xué)生墊球達(dá)標(biāo)數(shù)量在此基礎(chǔ)上適當(dāng)減少，但必須要求學(xué)生動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照教師所指導(dǎo)動(dòng)作進(jìn)行；A 層學(xué)生墊球達(dá)標(biāo)數(shù)量在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加，當(dāng)然也應(yīng)按教師所引導(dǎo)的規(guī)范動(dòng)作進(jìn)行，但在超過規(guī)定數(shù)量后則可嘗試突破自己的極限，看看自己到底能墊幾次。在目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)于C 層級(jí)的學(xué)生要能夠喚起其探究興趣，看看單純靠體能遠(yuǎn)不能完成的任務(wù)，是否能靠腦力來彌補(bǔ)自身的不足；在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)給C 層學(xué)生更多關(guān)注，用鼓勵(lì)性的話語來幫助其樹立排球自信。

（二）積極開展游戲教學(xué)

大學(xué)體育教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作與展示機(jī)會(huì)，而通過游戲教學(xué)的展開正好能滿足這些需要。在排球教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層級(jí)情況進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生打一場(chǎng)真正的排球比賽，在保障游戲競(jìng)爭(zhēng)性的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更多的快樂體驗(yàn)。在具體操作過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，在游戲過程中，學(xué)生在求勝欲的趨勢(shì)下備受鼓舞，那些平時(shí)上課不積極、訓(xùn)練不刻苦的同學(xué)一改常態(tài)，在球場(chǎng)上盡情揮灑汗水，每個(gè)人都清楚地意識(shí)到自己是團(tuán)隊(duì)的一份子，自己的每個(gè)決定、每個(gè)動(dòng)作都有可能決定這場(chǎng)比賽的成敗，在活動(dòng)后他們往往會(huì)更認(rèn)真地對(duì)待訓(xùn)練。當(dāng)然，游戲中有很多地方都需要學(xué)生進(jìn)行自主思考，比如人員站位、發(fā)球人選定奪等，讓其清晰地感受到排球運(yùn)動(dòng)的魅力所在。

（三）采用切實(shí)有效的評(píng)價(jià)制度

學(xué)生群體共性與個(gè)體特性間的矛盾的日益凸顯，決定了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已然不再適合，既然教育教學(xué)方法要改，那么與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)然也要改，傳統(tǒng)得的排球成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)過度傾向于結(jié)果，對(duì)過程變化的描述不精準(zhǔn)，也讓教師很難在測(cè)試前的教學(xué)時(shí)間內(nèi)快速了解學(xué)生的變化情況，教師只能通過主觀想法與經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生日常行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面獲取相關(guān)信息，但排球作為體育運(yùn)動(dòng)，是一項(xiàng)需要是持久訓(xùn)練的項(xiàng)目，如果不能把控住學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，那么很有可能拖累學(xué)生或造成相反的效果。因此，教師應(yīng)積極改變?cè)u(píng)價(jià)方式，降低成果的性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)所占總比重，提高過程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的占比數(shù)，將期末大測(cè)改成隨堂小測(cè)，將測(cè)試日?；?、規(guī)范化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生每節(jié)課都受到測(cè)試的洗禮，并以此作為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)的狀態(tài)變化信息的有效渠道，為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，我們不難看出做好大學(xué)排球教學(xué)、提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要性，相關(guān)工作者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，積極尋求變革，順應(yīng)學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃，為教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力。