陳穎

（浙江省寧波市奉化區(qū)江口街道中心小學(xué)，浙江 寧波 315500）

分層教學(xué)就是老師根據(jù)孩子原有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把孩子按照一定的標(biāo)準(zhǔn)有效的平均分為幾組各自成績差不多的小組并能夠?qū)嵤┎煌慕虒W(xué)，這些小組在老師適當(dāng)?shù)姆謱雍蠛捅舜俗饔弥心軌蛉〉米詈玫某砷L和長進(jìn)。

采用分層教學(xué)的方式有利于教師改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展也有著很大的幫助。對(duì)于教師而言，要提高教學(xué)質(zhì)量，不能以犧牲某部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榇鷥r(jià)，所有的學(xué)生的成績都能夠齊頭并進(jìn)才是真正的好的教育效果的體現(xiàn)。

一、實(shí)行分層教學(xué)的原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要采用分層教學(xué)的原因如下：

（一）數(shù)學(xué)課程的要求：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)要突現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要讓數(shù)學(xué)的知識(shí)以及教學(xué)能都面向全部學(xué)生。因?yàn)榱x務(wù)教育的關(guān)系，小學(xué)學(xué)校不能進(jìn)行擇優(yōu)招生，因此，在學(xué)生成績有高有低，基礎(chǔ)有好有壞，教學(xué)中若想要面向全體，統(tǒng)籌兼顧，就必須實(shí)行分層教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的要求：小學(xué)數(shù)學(xué)的難度有所遞進(jìn)，教師若不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分類，就會(huì)導(dǎo)致難易混亂，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該有基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法，而難度較大的內(nèi)容應(yīng)該有更有效的教學(xué)方法，這樣才能夠取得良好的教學(xué)效果。

（三）學(xué)困生的需求：在所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)的學(xué)困生可以說是數(shù)量最多的，因此，如何提高學(xué)困生的成績，成為了每個(gè)數(shù)學(xué)教師必須要正面積極解決的一個(gè)重要問題。

二、實(shí)行分層教學(xué)的途徑

首先，實(shí)行分層教學(xué)，要對(duì)其進(jìn)行合理有效的分層。

孩子的個(gè)體差異性較大，為了取得更有效的教學(xué)效果，使全體孩子都能夠有所收獲，數(shù)學(xué)老師必須先根據(jù)孩子的不同情況以及全面了解孩子后，在學(xué)習(xí)成績、知識(shí)獲取能力、接受能力、反應(yīng)思維等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。具體可劃分為三個(gè)層次，好的優(yōu)等生、一般中段生和對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)困生。

優(yōu)等生指那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好、成績優(yōu)良并且思維活躍、反應(yīng)迅速、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生；中段生指那些具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績中等，有一定的自學(xué)能力，但是自學(xué)能力、注意力等不如優(yōu)等生的學(xué)生；學(xué)困生指那些學(xué)習(xí)成績較差、基礎(chǔ)薄弱，上課注意力不集中，沒有系統(tǒng)、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。

其次，實(shí)行分層教學(xué)，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

依據(jù)不同差異學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有選擇的分層，對(duì)于不同的學(xué)生要提出不同的學(xué)習(xí)要求，才能夠取得良好的效果。對(duì)于優(yōu)等生而言，學(xué)習(xí)要求的設(shè)置應(yīng)該要有一定的難度，因此，針對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在三個(gè)層次里面最難的，要有意識(shí)地去訓(xùn)練該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性和創(chuàng)造性，使之具備更好的學(xué)習(xí)素質(zhì)；針對(duì)中段生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該較前者降低難度，目標(biāo)應(yīng)集中在使該層次學(xué)生全面地、較好地掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)要能夠做到靈活運(yùn)用，注意啟發(fā)其思維靈活性和創(chuàng)造力。在教學(xué)目標(biāo)的分層中，針對(duì)學(xué)困生制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要是要求最低的，對(duì)其的教學(xué)要求應(yīng)該是要能夠掌握所學(xué)知識(shí)，克服重難點(diǎn)。

再者，實(shí)行分層教學(xué)，在教學(xué)過程中要進(jìn)行分層。

老師對(duì)教學(xué)過程實(shí)施分層，是由教學(xué)內(nèi)容所決定的。前文已提及在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，既有基礎(chǔ)知識(shí)，又有難度較大的內(nèi)容，因此在考慮不同層次學(xué)生的需要和實(shí)際情況的同時(shí)，也要對(duì)內(nèi)容有較好的把握和拆解，從而在教學(xué)時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)。這也是整個(gè)分層教學(xué)中最關(guān)鍵的部分。

最后，實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，還要對(duì)教學(xué)評(píng)測進(jìn)行有效的分層。

評(píng)估是整個(gè)教師教學(xué)中的最后一步，也是教師用來檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)情況必不可少的工具。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)中不可缺少的一部分，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，能夠供應(yīng)有效的教學(xué)信息，了解孩子的一種方法。它不僅是老師了解孩子的工具，同時(shí)也是老師鼓勵(lì)孩子、對(duì)孩子引導(dǎo)的一種工具，因此，在評(píng)測過程中進(jìn)行分層，才是真正的因材施教，才能真正做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)體化教學(xué)。

在測試過程中，試題的難易程度要相當(dāng)，基礎(chǔ)知識(shí)的考核應(yīng)該至少要有百分之七十五比例，其次提高和附加部分也要有適當(dāng)?shù)谋壤?。這樣的一份練習(xí)卷才能夠滿足三個(gè)層次學(xué)生各自的需求，才能夠起到檢驗(yàn)的效果。

分層教學(xué)方式在孩子的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，做到了因材施教，保證了所有孩子都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，又能感受到自己是被老師關(guān)注的，不是被忽視的，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信心的建立都有著極大的益處。對(duì)于老師而言，實(shí)行分層教學(xué)方式有助于老師提高質(zhì)量和效率，可以得到有效的教學(xué)效果。

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)，如果教師不能形成一套行之有效的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來難度很高，壓力很大，難以為初中數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果只是采用傳統(tǒng)的強(qiáng)迫孩子吸收、以老師為主的教學(xué)方式，會(huì)讓孩子對(duì)課堂產(chǎn)生逆反心理，也不利于孩子思維能力的培養(yǎng)，不能舉一反三，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)只停留在課本和試卷的表面，這既不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改后的標(biāo)準(zhǔn)，也違反了素質(zhì)教育的思想理念。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)該得到改革，基礎(chǔ)好的學(xué)生接受提問，其余大多數(shù)學(xué)生無法直接參與課堂教學(xué)活動(dòng)的情況也應(yīng)該得以解決。采用分層教學(xué)，能夠使每個(gè)學(xué)生有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而會(huì)更愿意、更努力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。