趙靜

（西平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 西平 463900）

隨著社會(huì)的發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)就是一種全新的教學(xué)模式，它的含義就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，轉(zhuǎn)換到新的教學(xué)模式也有一定的困難，就需要各個(gè)學(xué)校以及教師進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生們的年齡較小，注意力以及學(xué)習(xí)能力等都比較差，因此，在教師對學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候，就需要從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)。根據(jù)小學(xué)生們的好奇心較強(qiáng)這些特點(diǎn)，采取正確的教學(xué)方式，在上課的時(shí)候，盡量避免空洞，枯燥的講解，這樣的講解方式會(huì)讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的樂趣。為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該在上課的時(shí)候，以學(xué)生們?yōu)橹黧w，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)【1】。

由于小學(xué)生們對教師還有一定的畏懼心理，在教師將課堂交給學(xué)生的時(shí)候，很容易使學(xué)生們不敢真正的自由發(fā)揮。因此，在上課之前，教師就可以把自己和學(xué)生們放在同一個(gè)位置上，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以通過教師與學(xué)生們的共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們的發(fā)散性思維以及想象力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及在課堂上的注意力都能得到很大的提高，使學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)得到很大提升，讓學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

隨著啟發(fā)式教學(xué)方式的提出，它與傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生了碰撞，且啟發(fā)式教學(xué)對于小學(xué)生們而言并不是全部適用，而傳統(tǒng)教學(xué)也對學(xué)生們的思維模式有了一定的限制。在新的教學(xué)模式提出之后，教師應(yīng)該積極地尋找兩種教學(xué)方式之間的平衡點(diǎn)，將其結(jié)合起來教學(xué)，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)都能得到更好地強(qiáng)化。

小學(xué)生們年齡較小，僅僅使用啟發(fā)式教學(xué)，不僅不會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績得到提升，還會(huì)讓學(xué)生們由于課堂的隨意性而令學(xué)生們在課堂上玩耍，無法認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在仍有許多老師在教學(xué)過程中還堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師單一地在講臺(tái)上進(jìn)行授課，但是學(xué)生在課堂中常有開小差，不認(rèn)真聽課的情況。因此，在上課的時(shí)候，教師可以首先使用傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生們講本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再將課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們在剩余的時(shí)間將重點(diǎn)和難點(diǎn)加深記憶，再把其余內(nèi)容自行理解，從而使學(xué)生們對自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解得更加時(shí)刻，提高了啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)效率，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都能得到相應(yīng)的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維以及想象力等都是可塑性比較高的一個(gè)階段，因此在這個(gè)時(shí)期的教學(xué)中，教師不應(yīng)該將自己的經(jīng)驗(yàn)等強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，掌握各種學(xué)習(xí)技巧。啟發(fā)式教學(xué)的目的就是可以啟發(fā)學(xué)生的思維，而啟發(fā)學(xué)生思維的最好方法就是引導(dǎo)，但在小學(xué)階段，學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備量還比較少，僅僅只靠引導(dǎo)是無法啟發(fā)學(xué)生的思維的【2】。

教師需要對本節(jié)課學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拆分，在上課的時(shí)候，教師先對學(xué)生們講解最基礎(chǔ)的知識(shí)，再承上啟下的銜接部分，引導(dǎo)學(xué)生們向更深一層的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，再將學(xué)生們自己理解到想象到的內(nèi)容，教師通過更淺顯易懂更正確的語句傳達(dá)給學(xué)生。這樣，不僅能使學(xué)生們在擁有一部分淺顯知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以想到更深層次的內(nèi)容，還能使學(xué)生們在教師引導(dǎo)的過程中，培養(yǎng)自主思考能力，以及鍛煉學(xué)生們的發(fā)散性思維。在課堂中讓學(xué)生自己先思考，讓可以讓學(xué)生更加深刻地記住本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生上課的活力，堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力。現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來越注重提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，拒絕讓學(xué)生死學(xué)知識(shí)。通過教師的引導(dǎo)，以及啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生們在小學(xué)階段就能有自主學(xué)習(xí)，自主思考的能力，為學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)道路上打下基礎(chǔ)。

總而言之，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教師對學(xué)生們的教學(xué)模式也要有相應(yīng)的改變，而啟發(fā)式教學(xué)方式就是一個(gè)可以促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)素養(yǎng)更上一次的教學(xué)方式。在課堂上，教師首先需要結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)，以及將傳統(tǒng)教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生們在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，其次，在教學(xué)的過程中，教師更需要從學(xué)生們的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，通過對學(xué)生們的了解，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，使學(xué)生們的思維能力得到提升，為學(xué)生們的以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。