胡愛紅

（廣西省崇左市扶綏縣岜盆鄉(xiāng)中心小學(xué)，廣西 崇左 532102）

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作作為語文教學(xué)中兩大模塊，老師通常視為獨立的兩個部分進行相互獨立的課堂教學(xué)，雖然每個模塊中老師都有注重能力培養(yǎng)，但是卻費時費力不見成效，影響了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

閱讀與寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的兩大模塊，看似獨立，但又相輔相成，相互促進。閱讀可以幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧。寫作是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行自我檢查和評價的主要方式，它可以使閱讀中所學(xué)的技能和知識內(nèi)容在寫作中靈活運用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可以借助閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力和水平，而且可以促進學(xué)生對文章內(nèi)容有更深刻的理解。其次，教師的寫作教學(xué)與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，可以有效地消除學(xué)生對寫作的排斥和抵制，將閱讀興趣延伸到寫作實踐中，提高學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生從“不會寫”、“不想寫”向“我會寫”、“我想寫”轉(zhuǎn)變，從而達到學(xué)生的語文綜合能力可以得到相應(yīng)的提高，也可以實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作內(nèi)容空洞

對小學(xué)生而言，寫作既是語文學(xué)習(xí)的重點也是難點，學(xué)生常常面臨無物可寫、無從下筆的困境，而且對于自己的所思所想無法準(zhǔn)確地通過語言和文字來進行表達，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，不是流水賬就是瞎編亂造，要么就是詞不達意，所以導(dǎo)致了寫作內(nèi)容空洞。

（二）閱讀寫作熱情不高

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫是獨立進行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有深刻認識到讀寫的密切關(guān)系，導(dǎo)致了讀寫分離。他們不會把閱讀中的修辭手段、寫作技巧、語言結(jié)構(gòu)等知識內(nèi)容靈活地運用到自己的寫作實踐中去。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不會將寫作技能知識與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，從寫作的角度體驗作者的巧妙思維。因此，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，由于理論性強，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，影響了學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提高。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實施策略

（一）以讀為媒，積累寫作素材

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、積累知識的重要途徑。它也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中收錄了許多經(jīng)典文學(xué)作品，對提高學(xué)生的理解能力和表達能力起到了積極的作用。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中有機地結(jié)合閱讀和寫作，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，借助課文閱讀積累寫作材料，使學(xué)生能夠提高閱讀水平，為以后的寫作打下堅實的實踐基礎(chǔ)。

（二）以寫為介，加深文章理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。學(xué)生的寫作水平不僅能反映學(xué)生掌握語言的能力，而且能檢驗學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，反映學(xué)生的綜合語文能力。寫作教學(xué)不僅涉及到知識的積累，還涉及到學(xué)生思維能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文讀寫教學(xué)中教師可以充分利用寫作的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過寫作實踐加深對文章的理解，深刻體會文章所蘊含的思想情感，實現(xiàn)以寫促讀的教學(xué)效果。

（三）讀寫結(jié)合，發(fā)展思維能力

語言不僅是文章的磚瓦，也是寫作實踐的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮讀寫的優(yōu)勢，相互融合、相互促進，使學(xué)生深刻理解讀寫的密切關(guān)系，進而提高理解和思維能力，學(xué)習(xí)寫作技巧和描寫方法，為寫作積累了豐富的知識。同時，通過寫作實踐來鞏固知識，加深認識，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合下學(xué)生閱讀能力和寫作水平的全面提高。以《草船借箭》這課為例，在學(xué)習(xí)這篇課文時老師引導(dǎo)學(xué)生先圍繞題目進行思考：你能從文章題目中想到哪些問題呢？在老師的啟發(fā)下學(xué)生發(fā)散思維，圍繞文章題目提出問題：①誰借箭？②為什么要借箭？③為什么用草船借箭？④最終借到箭了嗎？學(xué)生圍繞文章題目提出的問題恰巧就厘清了文章的基本脈絡(luò)，為學(xué)生對課文展開深層次探究奠定了基礎(chǔ)，同時也促使學(xué)生思維更加活躍，學(xué)會了謀篇布局的技巧和記敘文的寫作特點，提高了學(xué)生的寫作能力。在讀寫結(jié)合過程中，學(xué)生通過對文章中人物形態(tài)、動作、心理等細節(jié)描寫感受到周瑜、諸葛亮等人物的特點，學(xué)會了人物刻畫的方法，既加深了文章的理解，同時也潛移默化中提高了學(xué)生的寫作水平。

（四）拓展閱讀，提升綜合能力

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師要打破語文教材的局限，鼓勵學(xué)生拓展自身的知識視野，從廣闊的課外閱讀中積累寫作知識和寫作素材，同時鼓勵學(xué)生將課上學(xué)到的閱讀方法在豐富的閱讀資源中進行靈活運用，從而提高自身的理解能力、思維能力、審美能力，使學(xué)生獲得全面的素質(zhì)發(fā)展。比如《昆蟲記》書籍，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中了解更加豐富的知識內(nèi)容，同時指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，對于文章中描寫精彩的段落或句子進行摘抄，思考文章中蘊含了哪些豐富的哲理，這樣既能夠有助于提升學(xué)生的綜合能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀后以文字形式記錄閱讀收獲，表述讀后感想，使學(xué)生在潛移默化中提高了閱讀能力和寫作水平，實現(xiàn)了學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)通過將閱讀和寫作巧妙結(jié)合，可以讓學(xué)生夯實了知識基礎(chǔ)，進而促進學(xué)生形成了讀寫思維，并進一步提高了學(xué)生的思維能力和理解能力，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中獲得了全面的素質(zhì)發(fā)展。